Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста

1.2 Характеристика школьной адаптации младшего школьника

1.3 Понятие школьной дезадаптации, причины возникновения

Глава 2. Диагностика уровня адаптации младших школьников

2.1 Организация исследования, описание методик

2.1.2 Методика «Краски»

2.1.3 Методика «Классификация»

2.1.4 Методика «Тест в картинках»

2.1.5 Анкета для младших школьников

2.2 Результаты эмпирического исследования

2.2.1 Методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

2.2.2 Методика «Краски»

2.2.3 Методика «Классификация»

2.2.4 Методика «Тест в картинках»

2.2.5 Анкетирование

2.3 Использование игр

2.4 Организация и принципы проведения занятий

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования: Первые годы обучения иногда могут обусловливать всю последующую школьную жизнь ребенка. В это время школьником под руководством взрослых совершаются достаточно важные шаги в собственном развитии.

Данный период считается в одинаковой степени трудным для детей, которые поступили в школу и в шесть, и в семь лет. Как демонстрируют наблюдения физиологов, психологов и педагогов, среди первоклассников есть дети, которым по причине личностных психофизиологических особенностей довольно-таки трудно адаптироваться к новым для них условиям, они только частично справляются с режимом работы и учебной программой.

При классической системе образования из этих детей обычно формируются отстающие и второгодники.

Начало школьного обучения для всех ребят - сильный стресс. После того, как ребенок поступил в школу, в его жизни начинают происходить сильные перемены.

Все дети, вместе с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего, что происходит в учебном учреждении, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.

Некоторые из первоклассников могут быть очень шумными, крикливыми, порой даже не внимательными во время занятий, способны вести себя развязно с педагогами: дерзить, капризничать.

Остальные - достаточно скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при самой малой неудаче или замечании могут заплакать.

Ребенок, который поступает в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности самых простых понятий.

Важным считается положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.

Вопрос, что касается адаптации первоклассников к школе, рассматривала Л.М. Костина.

Она стремилась определить возможность воздействия на школьную адаптацию при помощи коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях.

По данным было сделано умозаключение об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что предоставляет возможность повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.

Усковой М.В. был проведен анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе, затем был сделан вывод, что на уровень дезадаптации большое воздействие имеет, главным образом, гиперкинетический синдром, инертность нервной системы, неготовность к школе, недостаточная произвольность психических функций, а также их сочетание между собой.

Целью нашего исследования является изучение особенностей диагностики адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятия «адаптация» и «дезадаптация».

2. Проанализировать формы и уровни адаптации.

3. Исследовать особенности адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.

Объект исследования - ребята младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности диагностики адаптационных умений у младших школьников с элементами практики.

Гипотеза исследования: своевременное определение уровня адаптации ребенка к школе и создание необходимых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

Глава 1. Теоретическое обоснование адаптации младших школьников

1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, которые совпадают с периодом обучения в начальных классах, на современном этапе устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет. В это время протекает последующее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что обеспечивает возможность регулярного обучения в школе.

В первую очередь, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Как свидетельствуют данные физиологов, к 7 годам кора больших полушарий считается уже зрелой. Но несовершенство регулирующей функции коры проявляется в характерных ребятам данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: ребята младшего школьного возраста могут с легкостью отвлекаться, не способны длительно сосредотачиваться, они, как правило, возбудимы, эмоциональны.

В младшем школьном возрасте можно проследить неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки, как правило, идут впереди мальчиков. В результате этого множество авторов делают выводы, что фактически в младших классах за одной партой сидят ребята разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, не смотря на то, что это различие заключается не в календарном возрасте. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. / Е. Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2010. - С. 54

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. Она обусловливает самые важные трансформации, которые происходят в развитии детской психики на этом возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, что характеризуют самые важные достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

В течение всего младшего школьного возраста формируется совершенно новый тип отношений с окружающими людьми. Безупречный авторитет взрослого постепенно утрачивается, огромное значение для малыша приобретают дети такого же возраста, увеличивается роль детского сообщества.

Итак, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

· рефлексия, анализ, внутренний план действий;

· развитие нового познавательного отношения к действительности;

· ориентация на группу сверстников.

Таким образом, в соответствии с концепцией Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается в качестве периода передачи ребенку систематических знаний и умений, которые обеспечивают приобщение к трудовой жизни. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009. - С. 114

Пожалуй, самые важные новообразования появляются во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Особое значение учебной деятельности данном процессе не исключает того, что школьник младшего возраста активно включается и в остальные виды работы, в процессе которых совершенствуются и укрепляются новые достижения малыша.

Специфика младшего школьного возраста заключается в том, что цели деятельности, главным образом, взрослые люди задают ребятам. Педагоги и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие им следует давать задания, каких правил придерживаться.

Типичной подобной ситуацией считается выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех детей, которые с особым желанием берутся выполнить поручение взрослого, достаточно частыми являются случаи, когда детям не под силу справится с заданием, по причине того, что не усвоили его сути, скоропостижно потеряли первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Данных трудностей можно избежать, если, что-либо поручая ребятам, придерживаться определенных правил.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из своего класса, это значит, что ребенок умеет налаживать отношения с ровесниками, поддерживать отношения на протяжении долгого времени, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами для детей друзьями считаются те, кто оказывает им помощь, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. С целью появления взаимной симпатии и дружбы становятся значимыми следующие качества: доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

По мере того, как ребенок осваивает школьную действительность, у него начинает формироваться система личных отношений в классе. Она основывается на непосредственных эмоциональных отношениях, которые являются доминирующими.

В некоторых отечественных психологов выделяются самые существенные условия, которые предоставляют возможность взрослому человеку формировать у ребенка способность самостоятельно управлять контролировать собственное поведение. Такими условиями считаются:

1) сильный и действующий мотив поведения;

2) ограничительная цель;

3) расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;

4) внешние средства, которые представляют собой опору в процессе овладения поведением. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А. Е. Слинько. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 98

Самым важным условием развития произвольного поведения ребенка считается участие взрослого, направляющего усилия ребенка и обеспечивающего средствами овладения.

С первых минут ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и преподавателем. В течение всего младшего школьного возраста данное взаимодействие характеризуется определенной динамикой и закономерностями развития. Развитие некотрых процессов психики осуществляется на протяжении данного возраста.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать предметы, которые он воспринимает, находятся в непосредственной связи с формированием у него более сложного вида деятельности, нежели ощущение и различение отдельных непосредственных особенностей вещей. Данный вид деятельности, который, как правило, именуют наблюдением, особенно интенсивно формируется в процессе школьного учения. На уроках школьник получает, а после этого и самостоятельно развернуто формулирует задачи восприятия разнообразных примеров и пособий.

В силу всего этого восприятие превращается в целенаправленное. Педагог систематически демонстрирует ребятам приемы осмотра или прослушивания вещей и явлений. После этого ребенок способен сам планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее соответственно замыслам, отделять основное от второстепенного, устанавливать иерархию воспринимаемых признаков и прочее. Подобное восприятие, синтезируясь с остальными видами познавательной деятельности, становится целенаправленным и произвольным наблюдением. Если у ребенка на достаточном уровне развито наблюдение, то можно говорить о его наблюдательности как особом качестве его личности. Как свидетельствуют множественные исследования, в начальном обучении можно в значительной степени развить это важное качество у всех ребят младшего школьного возраста.

1.2 Характеристика школьной адаптации младшего школьника

Существует много определений школьной адаптации. Как пример традиционного определения можно привести определение М.В. Максимовой, которая школьную адаптацию трактует как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином "школьная дезадаптация" или ("школьная неприспособленность") фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.

В современном обществе остро встает вопрос о том, как помочь будущему или нынешнему первокласснику благополучно адаптироваться к новым условиям школы. Как не странно, но на сегодняшний день обучение в школе является стрессовой ситуации для любого школьника, а в особенности первоклассника. Это может быть связано с новыми микросоциальными условиями.

Микросоциум - определенная территориальная общность, которая включает в себя соседство, семью, группы сверстников, различного рода государственные, религиозные, общественные, воспитательные и частные организации, и конечно же разнообразные неформальные группы жителей. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 32 Следовательно, любой детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью, ранимостью к разным микросоциальным средам. Поэтому, для ребенка первого класса играет важную роль в процессе адаптации его семья, ведь она всегда может ребенка поддержать, откликнуться и помочь в чем либо.

Следует выделить основные положительные факторы семейной микросоциальной среды: многообразие явлений и предметов, которые окружают ребенка; положительное эмоциональное общение со всеми членами семьи, что ведет к индивидуальному вниманию его особенностей. Кроме положительных факторов, необходимо выделить и отрицательные факторы микросоциально среды: ошибка семейного воспитания ребенка; нарушение взаимоотношений и пониманий в семье; неумение вовремя выяснять необходимые моменты и другое.

Все вышеперечисленные негативные факторы могут повлечь за собой к соматическим и психическим заболеваниям ребенка. Причинами заболеваний может служить то, что происходит жесткое обращение в сторону ребенка; коммуникативный барьер между отцом и ребенком, либо ограниченное влияние отца на семейное воспитание; негативные межличностные взаимоотношения между супругами; конфликтные ситуации в семье; несогласованность между родителями определенных требований в сторону ребенка и другое.

В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В этот период у ребенка происходит переломный момент в его жизни, и что в следствии ведет к перелому эмоциональной неустойчивости. Поэтому, семья должна быть бдительна в этот период времени для ребенка.

Существует достаточно много классификаций адаптации, но самая оптимальная классификация на наш взгляд, это классификация по А.Л. Венгер. Он рассматривает адаптацию ребенка к школе и выделяет три уровня адаптированности первоклассников: высокий, средний и низкий уровень адаптации. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.) : сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А. Е. Слинько. - М. : ПЕРО, 2011. - С. 105

Высокий уровень

Обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;

Учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;

Внимательно слушает учителя;

Выполняет поручения без внешнего контроля;

Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).

Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;

Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень

Обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;

Школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;

Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;

Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;

Бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;

Готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;

Общественные поручения выполняет добросовестно;

Дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень

Обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;

Нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;

Наблюдаются систематические нарушения дисциплины;

Школьный материал усваивает фрагментарно;

Самостоятельная работа с учебником затруднена;

При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;

К урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;

Сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;

Для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;

Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;

В школе имеет мало друзей. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. -№4. - С. 17-19

1 этап - это ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго - 3 недели.

2 этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. Продолжается данный период около 2 недели.

3 этап - это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья. Продолжительность данного этапа - 1 неделя. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2009. - С. 167

Продолжительность всех 3 фаз адаптации приблизительно шесть недель, этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными, а наиболее сложными являются 1-4 недели.

1.3 Понятие школьной дезадаптации, причины возникновения

К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации ученые единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения.

Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.

Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства

Школьная дезадаптация ребенка - многофакторное явление. Отставание в обучении обусловлено такими факторами, как методика обучения, личность учителя, помощь ребенку со стороны родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка во взаимоотношениях с детьми и учителями, личность самого ребенка. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2012. - С. 47

Такой фактор школьной неуспешности, как личностные особенности ребенка, также многоплановый. Исследователи выделяют следующие переменные: позиция ученика, мотивация учения, уровень навыков умственной деятельности, способность к произвольной регуляции и самоорганизации, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка. Отставание в развитии и низкие показатели школьной успешности - это не одно и то же. При отставании в развитии мы можем говорить о наличии в развитии школьника задержек созревания интеллектуальных, волевых, мотивационных структур в сравнении с возрастной нормой. Тогда как школьная неуспешность может быть вызвана влиянием среды, методики обучения, позиции учащегося и т.д. Таким образом, неуспешные школьники - группа неоднородная. В нее попадают дети с разнообразными помехами к обучению.

Личностные помехи можно разделить на две большие группы: недостатки познавательной деятельности; недостатки в развитии личности (мотивация учения, самоорганизация, дисгармония личности).

Г.С.Рабунский предлагает иную классификацию отстающих учеников. Его классификация основана на учете двух переменных: уровень познавательной самостоятельности и интерес к предмету. Соответственно выделяются следующие типы учащихся: средний уровень познавательной самостоятельности и низкий интерес к обучению (учатся преимущественно на двойки и тройки); познавательная самостоятельность высокая, интерес к предмету отсутствует (учатся крайне неровно, возможны оценки "отлично" и "неудовлетворительно"); познавательная самостоятельность низкая, интерес к предмету положительный (успех в обучении зависит от уверенности в себе); познавательная самостоятельность низкая, интерес к предмету потенциальный, для этих учащихся характерна умственная пассивность и малая уверенность в себе; уровень познавательной самостоятельности низкий, интерес к предмету отсутствует, учатся они крайне слабо; ученики этой группы находятся на низшем уровне обучаемости, никого не боятся, часто бравируют своим пренебрежением к учению в школе; для подтягивания этих учащихся необходимо не только развить у них приемы умственной деятельности, но и сформировать положительную установку на обучение. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2009. - С. 205

Термином “школьная дезадаптация” или “школьная неприспособленность” определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.

Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:

Неуспеваемость в обучении, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент);

Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный);

Систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент). Григорьева М.В Структура мотивов учения младших школьников и её роль в процессе школьной адаптации/ М.В. Григорьева//Начальная школа. -2009. -№1. - С.8-9

Причины школьной дезадаптации:

Недостаточное развитие учебной мотивации;

Психологические проблемы при общении с учителем;

Психологические трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению;

Специфическое отношение ребенка к своей личности, своим возможностям и способностям, к своей деятельности и ее результатам, заниженная самооценка;

Завышенные требования со стороны родителей;

Проблемы со здоровьем.

Если у ребенка присутствуют проблемы со школьной адаптацией, необходимо обратиться за психолого-педагогической помощью.

Глава 2. Диагностика уровня адаптации младших школьников

2.1 Организация исследования, описание методик

Цель нашего исследования - диагностировать адаптационные умения младших школьников

Гипотеза исследования: Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.

В исследовании использовали следующие методики:

· Методика «Что мне нравится в школе»

· Методика «Краски»

· Методика «Классификация»

· Тест в картинках

· Анкета на школьную мотивацию

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №1 г.Мирный

Количество испытуемых - 10 человек (девочек - 5, мальчиков - 5).

2.1.1 Методика «Что мне нравится в школе»

Рассмотрим первую методику - проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н. Г. Лускановой)

Цель: выявить отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки ставиться не будут».

Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.

Анализ и оценка рисунков.

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать.

Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме подтверждает положительное отношение к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т. е. что именно изображено:

а) учебные ситуации -- учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т. п.

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации -- качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т. п.). Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 43

Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности, оценивая рисунки детей, важно попросить ребенка, чтоб он рассказал о том, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

Иногда с помощью детских рисунков можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными

2.1.2 Методика «Краски »

Цель: определить эмоциональное отношение к школьному обучению.

Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.

Инструкция: раздаются учащимся листы с просьбой их внимательно прочитать слова, написанные в кружках. Читайте по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок покрасьте в какой-либо цвет. Необязательно красить кружки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который хочется.

Анализ результатов: Если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета, -- это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 48

2.1.3 Методика «Классификация»

Цель: Помогает выявить уровень сформированности понятий посредствам операции классификации.

Оборудование: карточки с понятиями

Инструкция: Ребенку предлагается выбрать четвёртое лишнее (правильные ответы выделены):

1. скворец, синица, курица, голубь.

2. роза, гвоздика, астра, василек.

3. корова, коза, лошадь, теленок.

4. шапка, пальто, платье, рубашка.

5. чашка, стакан, кастрюля, кружка.

6. матрос, солдат, ребенок, летчик.

7. тигр, слон, лев, медведь.

8. топор, ножницы, нож, пила.

Оценка результатов: 3 балла - одна ошибка, 2 балла - две ошибки; 1 балл - три ошибки, 0 баллов - четыре ошибки.

2.1.4 Методика «Тест в картинках»

Цель: Помогает определить предпочитаемый вид деятельности.

Оборудование: картинки

Инструкция: Ребенку предлагают рассмотреть рисунки. Убедившись, что их содержание понятно, психолог спрашивает: «Чем ты хотел бы заниматься в первую очередь, во вторую, в третью?»

Оценка результатов: Если ребенок выбирает картинки с учебной деятельностью как наиболее важную, желаемую в первую очередь, это свидетельствует о высоком уровне его мотивационной готовности, во второй очередь - о среднем уровне, если он выбирает учебу в третью очередь или вообще не выбирает, это говорит о низком уровне его мотивационной готовности.

3 балла - преобладает ориентация на учебную деятельность; 2 балла - ориентация на учебно-игровую деятельность; 1 балл - ориентация на игровую деятельность.

2.1.5 Анкета для младших школьников

Цель: Оценить уровень школьной мотивации (приложение 1).

Инструкция: Детям зачитываются вопросы, а они на них отвечают.

Оценка результатов: Ответы на вопросы оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ --- 0 баллов, нейтральный -- 1, положительный -- 3 балла). Учащиеся, набравшие 25---30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20--24 балла характерны для средней нормы, 15--19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10--14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов -- о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

2.2 Результаты эмпирического исследования

2.2.1 Методика проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

Данные результатов по методике проективный рисунок «Что мне нравится в школе» предложены в приложении 2.

Анжела Г. Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера - доска и стол учителя, что свидетельствует о положительном отношении к школе, при чрезмерной направленности на внешние школьные атрибуты.

Ирина В. Рисунок соответствует заданной теме, поскольку она изобразила типичную учебную ситуацию - учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.

Вероника М. Рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер - тетрадь для работ «Солнышко». Можно сказать, что у ребёнка положительное отношение к школе, но имеет большую направленность на внешние школьные атрибуты.

Диана Н. На рисунке изображён календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Валерия Д. Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Евгений Ж. Рисунок соответствует заданной теме, неучебного характера. Отталкиваясь от чего, делаем вывод о положительном отношении к школе, при этом направленность на школьные атрибуты.

Артем М. На рисунке изображена доска - рисунок соответствует заданной теме и имеет неучебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Вадим К. Изображена типичная игровая ситуация - качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Максим Д. Изобразил себя на турниках - это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Егор С. Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация неучебного характера - доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.

Таким образом, у всех испытуемых отметили положительное отношение к школе. У 60% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 30% - преобладает игровая мотивация и у 10% высокая школьная мотивация учебной активности ребенка.

Данные предоставим графически на диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1. Отношение младших школьников к школе

Изучив данные, делаем вывод, что детей в большей степени привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность.

2.2.2 Методика «Краски»

Следующей провели методику «Краски», данные указаны в приложении 3.

Артем М. Большинство кружков окрашены в тёмные тона («звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии.

Анжела Г. В ее рисунке прослеживается положительное отношение к школе и обучению. Только со словом "звонок" возникают негативные ассоциации, так как его ученица раскрасила темно синим цветом.

Ирина В. В тёмные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «физкультура». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Максим Д. Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Евгений Ж. В тёмные тона окрасил кружки («звонок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники»). Возбуждённое отношение к словам «учитель», «портфель», «класс».

Ребёнка можно охарактеризовать как активного, подвижного, возбуждённого, с негативным отношением к процессу обучения в целом.

Вадим К. В тёмные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий, которые вызывают небольшое напряжение.

Валерия Д. В тёмные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.

Диана Н. Большинство кружков окрашены в тёмные тона («учитель», «книга», «портфель», «тетрадь», «домашнее задание»). Девочка трудно привыкает, скованна.

В целом ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Егор С. В тёмные тона окрасил кружки «звонок», «физкультура», «домашнее задание». Слова «класс», «тетрадь» закрашены красным цветом. Ребёнок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Вероника М. Отметили вполне положительное отношение к школе, только "тетрадь" окрашена красным цветом, что можно охарактеризовать, как проявление агрессии.

Сформируем таблицу 1 для сравнения результатов.

Таблица 1.

Отношение к обучению в школе

Таким образом, видим, что у большинства учеников большинство детей отношение к обучению в школе негативное (60%), а меньше половины (40%) - положительно к нему относятся.

2.2.3 Методика «Классификация»

Результаты приведены в Приложении 4

Ирина В. - 6 ошибок - 0 баллов

Вероника М.- 4 ошибки - 0 баллов

Анжела Г.- 1 ошибка - 3 балла

Валерия Д.- 4 ошибки - 0 баллов

Диана Н. - 7 ошибок - 0 баллов

Артем М. - 5 ошибки - 0 баллов

Егор С. - 4 ошибки - 0 баллов

Максим Д. - 6 ошибок - 0 баллов

Вадим К.- 2 ошибки - 2 балла

Евгений Ж. - 1 ошибка - 3 балла

Отталкиваясь от результатов, видим, что практически все дети сделали ошибки, поэтому получили 0 баллов.

Только 2 ребенка допустили по одной ошибке и получили по 3 балла каждый.

Таким образом у 70% детей выявлен низкий уровень сформированности понятий, 10% - средний уровень, 20 % - высокий уровень сформированности понятий.

Графически результаты предоставили в диаграмме 2.

Рисунок 2. Уровень сформированности понятий у младших школьников

2.2.4 Методика «Тест в картинках»

Результаты приведены в Приложении 5

Ирина В. Все три выбора носят игровой характер. Так как не было выбора учебной деятельность, то у девочки низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).

Диана Н. В первую очередь выбрала учебную деятельность, второй и третий выбор - трудовая деятельность, поэтому у ребёнка высокий уровень мотивационной готовности. При этом ориентация на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Вероника М. Учебную деятельность не выбрала, предпочла трудовую и игровую. Из этого следует низкий уровень мотивационной готовности (1 балл).

Валерия Д. Учебную деятельность предпочла во вторую очередь, а в первую - трудовую.

Это свидетельствует о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Анжела Г. В первую очередь предпочла трудовую деятельность, а учебную выбрала во вторую очередь.

Это говорит о среднем уровне мотивационной готовности и ориентации на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Егор С. В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Поэтому у ребёнка средний уровень мотивационной готовности (2 балла).

Максим Д. В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность, что говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).

Вадим К.В первую очередь выбрал учебную деятельность, во вторую - трудовую, в третью - игровую.

Из этого следует высокий уровень мотивационной готовности, но с ориентацией на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Евгений Ж. В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность. Преобладание ориентации на учебную деятельность говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).

Артем М. Не выбрал учебную деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл).

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 40% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 30% среднюю и 30% низкую мотивационную готовность.

При этом только 20% детей имеют ориентацию на учебную деятельность.

Рисунок 3. Мотивационная готовность к обучению

2.2.5 Анкети р ование

Последним мы провели анкетирование (приложение 6)

Анжела Г.- 25 баллов - высокий уровень школьной адаптации

Валерия Д.- 30 баллов - высокий уровень

Артем М. - 21 балл - средний уровень

Гринич Арина - 16 баллов - внешняя мотивация

Диана Н. - 7 баллов - негативное отношение к школе

Вероника М.- 16 баллов - внешняя мотивация

Вадим К.- 13 баллов - низкая школьная мотивация

Максим Д. - 16 балла - внешняя мотивация

Евгений Ж. - 26 баллов - высокий уровень

Егор С. - 21 балл - средний уровень

Таким образом, подсчитав количество баллов по каждому ученику, получили следующее процентное соотношение: 30% - высокий уровень школьной мотивации, 20% - средний уровень, 30% - присутствие внешней мотивации, 10% - низкая школьная мотивация и 10% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Таким образом, необходимо акцентировать внимание, что у одного школьника мы выявили школьную дезадаптацию. С целью снижения уровня дезадаптации и создания условий для последующего полноценного развития младшего школьника в п. 2.3 предоставим рекомендации по адаптации ребенка к школьной жизни.

2. 3 Использование игр

Специфика игр позволяет использовать в работе с учащимися младшего школьного возраста любую игру в отдельности для решения конкретных задач. Специально организованные занятия аккумулируют позитивное влияние отдельных игр, позволяют существенно улучшить общую адаптацию к школе.

Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

· как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть а каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;

· начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;

· дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;

· обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;

· использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:

· оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;

· приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм. Басина Т. А. Особенности психологического сопровождения педагогов на этапе адаптации первоклассников к школе: дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 / Басина Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Психоневрол. Ин-т]. - М., 2010. - С.73

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

1. Фиксированный объем домашних заданий.

1. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.

2. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.

4. Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения. Никитина Е. В. Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учеников 5-ых классов в условиях перехода на федеральные государственные стандарты [Электронный ресурс] // ЭЖ Экстернат.РФ: [сайт]. - СПб., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы:

· адекватность поведения;

· вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;

· проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;

· терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;

* способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно -- вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером). Вачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2009. - С. 143

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

Сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

Для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

Руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

Необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;

Использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

Формировать способности к ролевому и личностному общению -- важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

В процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости, темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции поведения.

2.4 Организация и принципы проведения занятий

Занятия в группе могут проводить психологи или специально обученные педагоги. Занятия проводятся в группах.

Тренинг школьная адаптация проводился в классном помещении при расположении кругом. Работа в круге также способствует созданию атмосферы психологической безопасности. Ведущие обращаются к детям по имени и следят за тем, чтобы так же поступали все дети. Задания подбираются так, чтобы обеспечить успех в их выполнении. Каждое упражнение предлагается детям сначала в максимально простом варианте. Постепенно упражнения усложняются за счет увеличения темпа, семантической нагрузки в заданиях со словами.

Ведущие осуществляют принцип безоценочного подхода к детям. Успехи каждого ребенка важно сравнивать с его собственными предыдущими достижениями. Этот принцип соблюдается и в тех случаях, когда упражнения проводятся в форме соревнования.

2. 5 Содержани е тренинга "школьная адаптация"

Цель первого занятия -- обучение ребенка выявлению своих способностей и возможностей, развитие стремления к цели, способности творчески мыслить, видеть взаимосвязи между событиями, строить гипотезы и составлять суждения.

Цель второго занятия -- формирование устойчивой самооценки, умения принимать самого себя и других людей, адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки, развитие уверенности в себе формирование таких качеств личности, как храбрость, смелость, взаимоподдержка.

Цель третьего занятия -- развить духовное начало (ориентация на абсолютные ценности: истину, красоту, добро); обучение детей сопереживать, формирование рефлексивных навыков, умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, нести за них ответственность. Поскольку для успешной адаптации детей к школе важное значение имеет социально-психологическая готовность детей к школе, в частности, такая ее составляющая, как коммуникативная компетентность, эмоциональная устойчивость, ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и уметь не уступать -- в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям. Формированию коммуникативных навыков способствуют все игры с правилами.

Цель четвертого занятия -- закрепление у младших школьников навыков сотрудничества, становление прочных дружеских контактов, развитие устойчивых познавательных интересов и потребностей. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Дрягалова Елена Александровна; [Место защиты: Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т]. - Нижний Новгород, 2010. - С. 69

Все занятия, как и тренинг в целом, - комплекс мероприятий, обеспечивающий плавный переход младших школьников к новой для них деятельности - учебной, и активное освоение этой деятельности.

По окончании тренинга можно проследить существенное улучшение эмоционального состояния детей. Они становятся более уравновешенными эмоционально устойчивыми, менее тревожными. Тренинг учит детей адекватно оценивать свои достижения, возможности и способности, а также обучает навыкам сотрудничества в коллективе в процессе совместной деятельности.

адаптация первоклассник познавательный

Заключение

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых.

Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе - это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

В более выигрыщных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием.

Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка.

С понятием “школьной дезадаптации” связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины.

Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности.

Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

...

Подобные документы

Психологическая готовность детей младшего школьного возраста к обучению. Условия социальной адаптации к обучению. Выяснение факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации первоклассников. Проведение психодиагностического исследования.

дипломная работа , добавлен 20.10.2011


Особенности психологической адаптации младших школьников, возможности диагностики и коррекции, критерии оценки ее эффективности. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на повышение уровня адаптации к учебной деятельности первоклассников.

дипломная работа , добавлен 26.02.2012


Влияние социально-психологической адаптации на успех ребенка в учебной деятельности и его поведение в классе. Возрастные особенности младших школьников. Компоненты и причины школьной дезадаптации. Исследование уровня адаптированности первоклассников.

курсовая работа , добавлен 10.03.2015


Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Анализ уровня адаптации первоклассников к школьной жизни. Социально-педагогические мероприятия по повышению общего уровня адаптации.

дипломная работа , добавлен 12.02.2012


Психологические особенности младших школьников. Объем психологических знаний, необходимых для младшего школьного возраста. Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста. Система занятий по психологии.

курсовая работа , добавлен 08.03.2014


Адаптация детей к обучению, ее этапы, дезадаптационные проявления и возрастные периоды. Критерии оценки адаптации первоклассников. Медицинские аспекты адаптации. Медицинское обслуживание первоклассников в период адаптации. Роль медицинской сестры школы.

курсовая работа , добавлен 14.10.2014


Творческое развитие личности. Диагностика творческого развития детей младшего школьного возраста. Культурно-досуговые учреждения и их возможности в развитии школьников. Программа по обучению детей младшего школьного возраста спортивным бальным танцам.

курсовая работа , добавлен 17.07.2012


Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста. Социально-педагогические аспекты школьной адаптации. Уровень адаптации первоклассников к школьной жизни, факторы дезадаптации. Мероприятия по стабилизации школьников.

дипломная работа , добавлен 14.05.2015


Психическое развитие младших школьников и школьная адаптация. Оценка психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене, анализ уровня мотивации, школьной тревожности, коммуникативных способностей.

курсовая работа , добавлен 22.02.2012


Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания. Воспитательная работа с учащимися начальных классов как средство формирования у них познавательного интереса. Диагностика познавательного интереса у младших школьников.

Адаптация первоклассника к школьному обучению.

Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и время.

Период адаптации ребенка к школе длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе и т.д. Очень важна поддержка родных - мамы, папы, бабушек и дедушек.
Вот признаки успешной адаптации:
Первокласснику в школе нравится, он идет туда с удовольствием, охотно рассказывает о своих успехах и неудачах. В то же время, он понимает, что главная цель его пребывания в школе - учение, а не экскурсии на природу и не наблюдение за хомячками в живом уголке.
Первоклассник не слишком устает: он активен, жизнерадостен, любопытен, редко простужается, хорошо спит, почти никогда не жалуется на боль в животе, голове, горле.
Первоклассник достаточно самостоятелен: без проблем переодевается на физкультуру (легко завязывает шнурки, застегивает пуговицы), уверенно ориентируется в школьном здании (может купить булочку в столовой, сходить в туалет), при необходимости сумеет обратиться за помощью к кому-нибудь из взрослых.
У него появились друзья-одноклассники, и вы знаете их имена.
Ему нравится его учительница и большинство учителей, ведущих дополнительные предметы в классе.
На вопрос: "А может быть, лучше вернуться в детский сад?" он решительно отвечает: "Нет!"
А что представляет собой школьная дезадаптация?

Это когда все наоборот: сниженное настроение, пассивность, плаксивость, неадекватное беспокойство, тревоги, страхи. Сюда же относятся низкая успеваемость, драки со сверстниками и конфликты с учителями, плохой сон, частые простуды, обострение хронических заболеваний.

К сожалению, число детей, с трудом привыкающих к школе, год от года не уменьшается. Об этом говорят учителя начальных классов, это видно и по результатам диагностики, которую мы проводим каждый год в конце октября или начале ноября. Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности.

Ниже приводятся некоторые методики, применимые на этапе адаптации ребенка к школьному обучению.

Цель методик:
-психологическая адаптация детей.
По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности данные методики носят комплексный характер и включает в себя несколько блоков, каждый из которых призван решать определенные задачи умственного, эстетического и нравственного развития ребенка посредством системы специально организованных занятий.
В ходе исследования были проведены методики по диагностики изучения мотивационной сферы учащихся.
1. Методика «Градусник»
Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
русский язык - 39°
математика - 36,6° и т.д.
Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.
Данная диагностика показала, что наибольшую степень тревожности у первоклассников вызывают такие предметы, как окружающий мир, рисование, чтение. Это связано с психологическими и физическими особенностями детей.
2. Методика «Краски»
Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся - раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

4. Методика «Солнце, тучка, дождик»
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
В классе мне -
С друзьями мне -
Дома мне -
Диагностическая методика «Солнце, туча, дождик» позволила определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях. Настроение в школе дети обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой социальной роли.

5. Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)
Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
Анкета. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, ней тральный – 1, положительный – 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета для родителей первоклассников

Класс

Школа

Фамилия, имя ребенка

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

Неохотно (ДА)

Без особой охоты (ВДА)

Охотно, с радостью (А)

Затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

Пока нет (ДА)

Не совсем (ВДА)

В основном, да (А)

Затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

Скорее нет, чем да (ДА)

Не вполне (ВДА)

В основном да (А)

Затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

Иногда (ВДА)

Довольно часто (А)

Затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

В основном отрицательные впечатления (ДА)

Положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

В основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Довольно часто (ДА)

Иногда (ВДА)

Не нуждается в помощи (А)

Затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует (ДА)

Обращается за помощью (ВДА)

Старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

Настойчив в преодолении трудностей (А)

Затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Сам этого сделать не может (ДА)

Иногда может (ВДА)

Может, если его побудить к этому (А)

Как правило, может (А)

Затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

Довольно часто (ДА)

Бывает, но редко (ВДА)

Такого практически не бывает (А)

Затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет (ДА)

Скорее нет, чем да (ВДА)

Скорее да, чем нет (А)

Затрудняюсь ответить

А - адаптация

ВДА - возможна дезадаптация

ДА - дезадаптация

Проведенные методики позволили выявить проблемы, с которыми столкнулись первоклассники в адаптационный период и использовать полученные результаты в практической деятельности по сплочению детского коллектива и повышению мотивации к учебной деятельности.

Батарея диагностических методик для определения уровня школьной адаптации первоклассников.

Комплексная диагностика первоклассника основана на предупреждении или раннем распознавании кризисных ситуаций, а именно дезадаптации учащегося, что является основой психологического исследования. Диагностика включает не только оценку состояния и результатов работы ребенка, но и в целом психологическое и физиологическое состояние первоклассника, это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Методика «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н.Я. Семаго и М.М. Семаго

Инструкция: Ребята сейчас мы с вами будем знакомиться и все, чему вы научились приду в школу вы покажите на бланке, которой я вам раздала. Ваша задача внимательно слушать меня и приступать к выполнению задания строго после моей команды. Работать будем все вместе. На выполнение каждого задания будет отведено определенное количество времени. Посмотрите внимательно на лист, который я вам сейчас раздала. Работаем исключительно простым карандашом. Приготовьте пожалуйста его. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Приготовились.

Слушайте внимательно .

Задание № 1. «Продолжи узор» (см. приложение 1)

Цель: оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания, умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Инструкция: здесь нарисованы два узора. Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Сначала продолжите первый узор, кто закончил, положите карандаш и покажите, что выполнили работу. Закончили. А теперь приготовились выполнять второй узор, также не отрывая руки до конца строчки. Кто выполнил задание, положите карандаш на стол, чтобы я видела, что вы сделали задание».

Психолог наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей, прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Рекомендуется при выполнения любого задания, это успокоить и подбодрить первоклассника, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. Ты справишься с заданием, ты это знаешь и умеешь. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.

Задание № 2. «Сосчитай и сравни» (см. приложение1)

Цель : оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифр. Определение сформированности понятия «больше-меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов.

Инструкция . Все нашли задание №2. Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ - где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ - где на бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур больше.

Приготовились. Берите карандаш и начинайте работать.

Задание при необходимости можно повторить дважды. По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе наблюдений особенности выполнения и поведения. Психолог наблюдает, так же как дети выполняют второе задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения и поведения детей, прохаживаться между рядами. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание».

Задание № 3. «Слова» (см. приложение1)

Цель : оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция собственной деятельности.

p . s . Для выполнения этого задания необходима

предварительная ориентировка детей.

На доске рисую три квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Проговариваю, что этот образец списывать не нужно, а только смотреть и слушать. Называю слово и показываю как нужно будет проставлять каждую букву в соответствующие квадраты.

Инструкция. Ребята посмотрите на лист и найдите задание № 3. А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я произнесу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.

В слове ДОМ - три звука: Д, О, М , ребята определяют какую букву в какой квадрат устно ставить и я вписываю на доске в квадраты). Будьте внимательны!

p.s. Ребята если вы не знаете, как писать букву,

то просто поставьте вместо буквы галочку

(в квадратах на доске стираются буквы - одна или две,

а на их место ставятся галочки).

Приготовились. Берите карандаш и начинайте работать.

Ребята возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы - отмечать каждый звук в своем квадратике на листе.

Начали. Первое слово - ШАР, начинаем отмечать звуки... Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.

Задание № 4. «Шифровка» (см.приложение 1)

Цель: в ыявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 мин. На доске рисую пять пустых фигур.

Инструкция. Ребята посмотрите внимательно на доску и в свой листик. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас мы будем ставить в пустые фигуры знаки. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на бланке. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Пожалуйста не спешите, будьте внимательны. Задание можно повторить при необходимости.

Приготовились. Время пошло.

С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Фиксирую в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени дети перестают работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня.

Задание № 5. «Рисунок человека»

Цель: Оценить уровень сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития.

Инструкция. Ребята,а теперь послушайте последнее задание. Переверните все свои листики. Возьмите простой карандаш, послушайте задание:

НАРИСОВАТЬ ЧЕЛОВЕКА.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Приготовились. Начинайте рисовать.

Время выполнения последнего задания не более 5–7 минут.

В процессе выполнения задания, отмечаю характер поведения и работы детей в листе наблюдений.

СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням:

1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе. (У) от 17 до 25 баллов

2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.(УГ) от 14 до 17 баллов.

3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения. (УН) от 11 до 14 баллов

4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.(Н) суммарная оценка ниже 10 баллов .

2. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) (для педагогов и родителей)

(схема изучения социально-психологической адаптации ребенка к школе (заполняют отдельно учителя и отдельно родители))

Каждая схема содержит упорядоченный набор поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить приспособленность ребенка к школе.

Схема для учителей включает в себя 4 критерия адаптированности и 7 характеристик (шкал) для их оценки. (см. приложение 2). Схема для родителей состоит и 6 шкал, из которых нужно выбрать утверждение, которое наиболее точно отражает состояние своего ребенка. (см. приложение 3.)

В качестве критериев выбраны:

 эффективность учебной деятельности;

 усвоение школьных норм поведения;

 успешность социальных контактов;

 эмоциональное благополучие.

Схема для родителей включает в себя 6 характеристик (шкал):

 успешность выполнения школьных заданий;

 степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий;

 самостоятельность ребенка при выполнении заданий;

 настроение, с которым ребенок идет в школу;

 взаимоотношения с одноклассниками;

 общая оценка адаптированности.

Схемы можно заполнять как один раз, так и в течение определенного времени. При одноразовом применении схем педагогов и родителей просят выбрать утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребенка на данный момент (каждое утверждение имеет свой балл). На основании суммы полученных баллов по каждой схеме можно оценить адаптированность ребенка к школе.

Обработка результатов для учителей:

Суммируются баллы выбранных утверждений и определяется уровень социально-психологической адаптации детей:

 нормальная адаптация – 22–35 баллов;

 неполная адаптация – 15–21 балл;

 дезадаптация – 0–14 баллов.

Обработка результатов для родителей:

Суммируются баллы выбранных утверждений и определяется уровень социально­

психологической адаптации детей:

 зона нормальной адаптации – 19–30 баллов;

 зона неполной адаптации – 13–18 баллов;

 зона дезадаптация – 0–12 баллов.

3. Проективная методика "Кактус".

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы первоклассника.

Инструкция : ребята перед вами белый лист бумаги, все вы видели цветок такой как кактус и представляете его, я вас попрошу сейчас нарисовать кактус - таким, каким ты его себе представляешь". Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При проведении диагностики учащимся выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми "люшеровских" цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Обработка данных.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика "образа кактуса" (дикий, домашний, женственный и т.д.)

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивност ь - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивност ь - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение "радостных" кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированност ь - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку (при инд.диагностике) в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

4.Микропрактикум «Мой класс»

Инструкция: Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса: «Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. (см. приложение 4) За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рядом свою имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:

С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой персонажу (Рядом с учителем, вне классной комнаты, вместе с ребятами, один)?

Анализ результатов:

1. На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решение задачи у доски, совместное чтение книги, вопросы, задаваемые учителю. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

2. Позиция «один, вдали от учителя» – эмоционально неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности адаптации к пребыванию в классном коллективе.

3. Отождествление себя с детьми, стоящими в паре, вместе играющими, – доказательство благополучной социально-психологической позиции ребенка.

4. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является значимым лицом для испытуемого, а испытуемый отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

4. Игровая позиция: не соответствует учебной позиции

5. Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов

Данная методика может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должен написать те ответы, которые они выбирают.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы. (см. приложение 5)

Обработка результатов

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

Ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;

Нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.д.) оценивается в 1 балл;

Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	Оценка за	Оценка за	Оценка за

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Уровни школьной мотивации:

25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

15–24 балла – средний уровень мотивации;

10–14 баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к школе).

6. Методика «Градусник»

Методика разработана Н. П. Фетискиным и предназначена для выявления эмоциональных состояний «здесь и сейчас». Она использоваться в процессе учебных занятий и трудовой деятельности. Достоинством методики является быстрая фиксация состояний в их динамике. Это позволяет определить степень тревожности первоклассников, которая связана с учебной деятельностью.

Инструкция:

Перед вами на бланке изображен медицинский градусник, на котором имеется несколько шкал, соответствующих тому или иному эмоциональному состоянию. (см. приложение 6) Деления на шкалах соответствуют тому или иному уровню вашего состояния. Отметьте любым знаком на этой шкале градусника «температуру» имеющегося в данный момент состояния (в данном случае – гнев или злость).

Шкалы градусника соответствуют следующим состояниям: восторженному, радостному, светлому (приятному); спокойному, уравновешенному; безразличному, скучному, дремотному; раздраженному, пресыщенному.

Интерпретация данных:

Расположение знака до 36 градусов соответствует слабой выраженности состояния, от 36 до 37 градусов - средней выраженности состояния, от 37 до 38 градусов - высокой выраженности, а от 38 до 39 градусов - очень высокой выраженности данного эмоционального состояния.

7. Методика "Солнце, тучка, дождик"

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

В классе мне -

С друзьями мне -

Дома мне -

Диагностическая методика "Солнце, туча, дождик" позволила определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях. Настроение в школе дети обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой социальной роли.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Имя Фамилия ____________________________________________Класс_____

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Экспертная оценка

социально-­психологической адаптации детей к школе

Инструкция: Уважаемые педагоги! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние учащегося.

Ф.И.учащегося __________________________________________________________ Класс _____________

Показатели	Оценка показателя в баллах
Критерий 1. Эффективность учебной деятельности
Шкала 1. Учебная активность
Учебная активность отсутствует (ребенок не включается в учебный процесс)
Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски
Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса
Редко поднимает руку, но отвечает правильно
На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются
Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно
Шкала 2. Усвоение знаний (успеваемость)
Плохое усвоение программного материала по всем предметам – грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем предметам, средний балл ниже 3,3)
Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий, много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл 3,5 и ниже)
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой
Критерий 2. Усвоение школьных норм поведения
Шкала 3. Поведение на уроке
Не выполняет требования учителя: большую часть урока занимается посторонними делами
Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает
Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах
Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами
Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока
Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя
Шкала 4. Поведение на перемене
Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда делают замечания (не владеет собой)
Пассивный, движения скованные, избегает других детей
Не может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой
Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс)
Активность выражена в малой степени – предпочитает занятия в классе с кем-­нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры
Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх
Критерий 3. Успешность социальных контактов
Шкала 5. Взаимоотношения с одноклассниками
Проявляет негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят)
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему)
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт
Сфера общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами
Малоинициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
Общительный, легко контактирует с детьми
Шкала 6. Отношение к учителю
Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании
Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается
Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным
Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам
Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью
Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним
Критерий 4. Эмоциональное благополучие
Шкала 7. Эмоции
Преобладание депрессивного настроения. Агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в отношениях с детьми (может ударить, что­то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем
Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин. Агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос
Отрицательные эмоции:
Эпизодически проявление сниженного настроения
Спокойное эмоциональное состояние
Хорошее настроение, часто улыбается, смеется

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Экспертная оценка

адаптированности ребенка к школе

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

Инструкция:

Уважаемые родители! По каждой характеристике (шкале) выберите утверждение, которое наиболее точно отражает состояние вашего ребенка.

Ф.И. учащегося _________________________________________________ Класс _____________________

Показатели	Оценка показателя в баллах
Шкала 1. Успешность выполнения школьных заданий
Плохое усвоение программного материала по всем предметам
Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий
Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой
Небольшие помарки, единичные ошибки
Правильное безошибочное выполнение школьных заданий
Шкала 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий
Ребенок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию
Выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной степени напряжения
Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения
Выполнение школьных заданий не вызывает у ребенка особых затруднений
Ребенок работает легко, свободно, без напряжения
Шкала 3. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий
Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого
Ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого
Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам
Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого
Ребенок сам справляется со школьными заданиями
Шкала 4. Настроение, с которым ребенок идет в школу
Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости)
Случаются проявления отрицательных эмоций: - тревожность, огорчение, иногда страх; - обидчивость, вспыльчивость, раздражительность
Иногда бывают проявления сниженного настроения
Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения
Ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу
Шкала 5. Взаимоотношение с одноклассниками
Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один. Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерется
Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт
Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами
Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети
Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых
Шкала 6. Общая оценка адаптированности ребенка
Низкий уровень адаптированности
Уровень адаптированности ниже среднего
Средний уровень адаптированности ребенка
Уровень адаптированности выше среднего
Высокий уровень адаптированности

ПРИЛОЖЕНИЕ4

Фамилия Имя ___________________________________ Класс __________

ПРИЛОЖЕНИЕ5

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Тебе нравится в школе?

Не очень

Нравится

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывает по-разному

нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Не очень

не нравятся

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Бланк для ответов:

«Градусник»

ФамилияИмя___________________________________________________ класс ________

Насколько я разозлился сегодня _______________________________ (число, месяц, год)?

Тестирование первоклассников на предмет адаптации в школе

Конец формы

Диагностическая работа с первоклассниками на этапе их адаптации к школе проходит с использованием метода наблюдения, анкетирования, обследования на предмет сформированности предпосылок учебной деятельности.

Анкета для родителей первоклассников

Класс

Школа №

Фамилия, имя ребенка

Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

Неохотно (ДА)

Без особой охоты (ВДА)

Охотно, с радостью (А)

Затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

Пока нет (ДА)

Не совсем (ВДА)

В основном, да (А)

Затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

Скорее нет, чем да (ДА)

Не вполне (ВДА)

В основном да (А)

Затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

Иногда (ВДА)

Довольно часто (А)

Затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

В основном отрицательные впечатления (ДА)

Положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

В основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)

7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Довольно часто (ДА)

Иногда (ВДА)

Не нуждается в помощи (А)

Затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует (ДА)

Обращается за помощью (ВДА)

Старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

Настойчив в преодолении трудностей (А)

Затрудняюсь ответить

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Сам этого сделать не может (ДА)

Иногда может (ВДА)

Может, если его побудить к этому (А)

Как правило, может (А)

Затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

Довольно часто (ДА)

Бывает, но редко (ВДА)

Такого практически не бывает (А)

Затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет (ДА)

Скорее нет, чем да (ВДА)

Скорее да, чем нет (А)

Затрудняюсь ответить

А - адаптация

ВДА - возможна дезадаптация

ДА - дезадаптация

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов

1. Тебе нравится в школе или не очень?

Не очень

Нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

Иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю

Остался бы дома

Пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывает по-разному

Нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не знаю

Не хотел бы

Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто

Редко

Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

Не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

Мало

Много

Нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся

Не очень

Не нравятся

Тестирование учащихся в целях диагностики успешности адаптации к школьному обучению, предлагается по следующим методикам:

1. «Беседа о школе», предназначенная для исследования «внутренней позиции школьника» (авторы: Д.Б. Эльконин, А.Г. Венгер) Показателями «внутренней позиции школьника» являются:

· положительное отношение к поступлению в школу и пребыванию в ней, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни;

· особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий;

· отказ от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения;

2. Тест на эмоциональное отношение к школе («Домики»), применяемый в целях выявления полюса преобладающих эмоций по отношению к школе и школьному обучению (авторы: Д.Б. Эльконин, А.Г.Венгер);

3. Методика изучения мотивов учения, предназначенная для диагностики ведущей мотивации учения (автор М.Ю. Гинзбург). При диагностике выявляются преобладающие мотивы посещения школы и обучения из следующего ряда: позиционный, учебный, игровой, мотив получения отметки, социальный, внешний.

Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина

Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16 баллов – высокий

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное - к дезадаптации.

Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие:

во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность;

во-вторых, особенностью систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время его пребывания в школе.

Нами были предложены следующие методики для исследования адаптации первоклассников:

1. Методика «Домик» (Н.И. Гуткина);
2. Методика «Изучение интеллектуальной готовности к школе»;
3. Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург);
4. Методика «Составление рассказа по картинке»;
5. Рисуночная методика «Что мне нравится в школе»;
6. Тест Тулуз-Пьерона;
7. Тест «Домики» (О.А. Орехова).

1. Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5-10 лет и используется при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования : определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

1. Методика «Изучение интеллектуальной готовности школе».

Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это операции мышления, оценивая которые можно судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на серию вопросов. За каждый правильный ответ на каждый вопрос ребенок получает 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10.

1. Методика «Определение мотивов учения» направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Для детей 6-7 лет наиболее характерными являются следующие мотивы: собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности (учебный); широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения (социальный); «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный); «внешние» по отношению к самой учёбе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т. п. Игровой мотив, неадекватно перенесённый в новую учебную сферу (игровой); мотив получения высокой оценки (отметка).

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Дети последовательно осуществляют три выбора. Из ответов-выборов первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.

Интерпретация мотивов:

Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, - так говорят родители.

Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

1. Методика «Составление рассказа по картинке». Ц ель- оценить активный словарный запас, связность и грамматический строй ребенка.

1. Рисуночная методика «Что мне нравится в школе» позволяет определить отношение ребенка к школе.

1. Тест Тулуз-Пьерона.

Цель методики: выявление способности к произвольной концентрации внимания

Увелечение массовой доли легких церебральных нарушений – новая реальность последнего десятилетия. 40-60% современных детей, ежегодно поступающих в школу, имеют функциональные нарушения в деятельности мозга, в принципе, обратимые и нормализуемые по мере роста ребенка и созревания головного мозга. В нашей стране эти нарушения получили название минимальных мозговых дисфункций (ММД). Обучение, не учитывающее индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, порождает обвальное нарастание проблем и часто приводит к стойкой дезадаптации.

Тест Тулуз-Пьерона позволяет исправить эту ситуацию. Тест является модификацией корректурного теста - невербального теста достижений, направленного на выявление способности к произвольной концентрации внимания. Применение этой методики для диагностики ММД обосновано канд. психол. наук Л.А. Ясюковой.

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» позволил провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе (к себе в новой роли, к учителю, к одноклассникам).

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

1-е задание определяет вегетативный коэффициент , который характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

1. 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность.
2. 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Рекомендация: необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
3. 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам.
4. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

2-е задание расшифровывает эмоциональную сферу первоклассника.

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

1. с положительным отношением к школе
2. с амбивалентным отношением
3. с негативным отношением

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

1. достаточный
2. частичный
3. недостаточный (или дезадаптация)