Презентация из опыта работы воспитателя игровой деятельности. Творческая презентация опыта работы"маленькие волшебники"
«Расскажи – и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать и я пойму» (китайская пословица) Маленькие дети любознательны и часто «докучают» взрослых вопросами. Те взрослые, которые отмахиваются от вопросов ребенка, совершают непоправимое: они задерживают его умственное развитие, тормозят духовный рост.
Дошкольники – природные исследователи. И тому подтверждение – любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Одним из направлений моей работы явилось изучение особенностей детского экспериментирования и внедрения его в свою практику.
Профессор Российской академии образования Н. Н. Поддъяков говорил: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка», «… в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью полного познания и освоения».
Работая по программе «Радуга», я обратила внимание, что несмотря на то, что в дошкольном возрасте метод экспериментирования является ведущим (он пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку), а в первые три года единственным познанием мира, на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана не полно. В методических рекомендациях к программе запланирована экспериментальная деятельность, но она не удовлетворяет исследовательскую потребность ребенка.
Задачи: 1.Учить детей устанавливать причинно- следственные связи 2.Знакомить ребенка с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть и т. д.) 3.Знакомить с основными видами и характеристиками движения: скорость, направления 4.Развивать представления об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.
Работу экспериментальной деятельности построила, учитывая следующие принципы: 1.«Позитивный центризм» - отбор знаний наиболее актуальных для ребенка данного возраста 2.Непрерывность и преемственность педагогического процесса 3.Дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психических особенностей, возможностей и интересов 4.Рациональное сочетание разных видов деятельности 5. Деятельный подход
Формы работы: 1.Наблюдение 2.Эвристическая беседа 3.Создание опорных схем 4.Проведение опытов с водой, воздухом, с сыпучими, несыпучими материалами, семенами, бумагой и т. д. 5.Создание группового дневника по экспериментированию для фиксирования результатов наблюдения и опыта 6.Использование художественного слова
Методы и приемы: 1.Объяснительно-иллюстративный: приемы - беседа, сообщение, объяснение, показ действий 2.Метод проблемного изложения: приемы – постановка проблемы, создание проблемной ситуации, рассказ, поиск, анализ полученного результата, умение анализировать, выделять главное
Методы и приемы: 3. Частично-поисковый: приемы – эвристическая беседа, самостоятельная работа с элементами исследования, игра, частичный эксперимент 4. Исследовательский метод: приемы – анализ, оценка, эксперимент, самостоятельное выдвижение гипотезы, обобщение по проблеме в целом
Реализовать поставленные задачи в полной мере можно только при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью проводились консультации на тему: «Развитие творческой, исследовательской активности в процессе детского экспериментирования», «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской активности детей». В дни открытых дверей родители имели возможность участвовать в экспериментировании, что вызывало большую заинтересованность у детей. Взрослые помогли в оборудовании и пополнении необходимыми материалами уголков экспериментирования.
Вывод: Главное достоинство экспериментирования, в том, что оно дает ребенку реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, обогащает память, активизирует мыслительные процессы, учит рассуждать и аргументировать собственные утверждения, что является успешным переходом ребенка к новому этапу своей деятельности – обучению в школе.
Презентация опыта работы по духовно-нравственному воспитанию в ДОУ
Ануфриева Ирина Викторовна, старший воспитатель МДОУ «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской областиМоя презентация опыта работы по духовно-нравственному воспитанию в ДОУ будет интересна старшим воспитателям, методистам, заместителям заведующего ДОУ, всем тем, кто занимается организацией воспитательно-методической работы в ДОУ.
Свое выступление я хочу начать со слов В.А.Сухомлинского
«Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина».
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Сегодня материальные ценности превозносят над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Именно поэтому в последнее время делается акцент на духовно-нравственное воспитание дошкольников и подростков.
Мы, педагоги детского сада «Колокольчик», также решили обратить на это особое внимание. И именно поэтому одной из основных задач нашего ДОУ на 2014 – 2015 учебный год является:
«Способствовать формированию у детей духовно-нравственных качеств личности в процессе воспитательно-образовательной работы».
Решаем мы эту задачу посредством ОД, игровой деятельности в ходе РМ, формирования развивающей среды в группах и помещении детского сада.
Поделюсь с вами опытом данной работы по этой теме.
И начать я хочу с игр, значение которых в формировании духовно-нравственных качеств дошкольника очень велико.
Игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Игра – основной вид деятельности в детском саду. Поэтому в своей работе мы всегда обращаемся к игре: как к современной, так и к народной.
Народные игры являются неотъемлемой частью духовно- нравственного воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести. Перед игрой педагоги, как правило, рассказывают о культуре и быте того или иного народа. Мы с детьми играем в русские народные игры:
«Кто сильнее», «Ловкий в кругу», «Ручеёк», «Перетягивание каната», Игра-инсценировка «Теремок»,
Из дидактических игр мы используем игры с национальным колоритом: «Чей сарафан?», «Укрась одежду национальным узором», «Сортируй узоры».
Яркой особенностью работы по формированию духовно-нравственного отношения к культурному наследию является приобщение детей к крестьянской культуре и быту, фольклору.
Крестьянское искусство, фольклор входят в жизнь современного ребенка-дошкольника вместе с народными песенками, потешками, колыбельными, поэтому они так близки ему и понятны.
Далее, в старших группах приобщения детей к устному народному творчеству идёт через волшебные сказки, афоризмы, пословицы, поговорки, народные приметы, героический эпос.
Этот материал даётся в НОД, на кружках (фолькрорный кружок «Капелька» (народные танцы «Кадриль», «Комаринская»).
Великое счастье, что в нашем посёлке есть музей. Там ребёнок впервые осознаёт понятия «история», «традиции», «наше прошлое». Дети знакомятся в музее с предметами старины, народно-прикладного искусства, промысловой деятельности своих предков, историей Духовницкого района.
Во всех группах организованы уголки по нравственно-патриотическому воспитанию.
Оптимальным для духовно-нравственного воспитания в детском саду является проведение сезонных музыкально-игровых праздников: «День матери»; «Защитники Отечества», «Масленица»; «Никто не забыт и ничто не забыто», «Именины березки» «Пасха».
Дети узнали историю праздника, почему крашенные яйца, познакомились с понятиями «Великий пост», поиграли в игры, в которые на Пасху играли наши пра-прадеды.
Знакомя с культурным наследием нашей страны, педагоги приобщают детей к изготовлению народных игрушек, поделок и других предметов, где дети приобретают навыки работы с художественным материалом и привычку делать что-то своими руками.
Это также работа ИЗО-студии «Радуга», роспись дымковской игрушки.
Также мы знакомим детей с народными костюмами. Это очень важно, так как позволяет показать непрерывную связь поколений и связь искусства изготовления костюма с духовными традициями народа.
Со старшими дошкольниками костюмы классифицируются по его принадлежности: праздничный, будничный; для женщины, девушки; женский, мужской. Происходит знакомство с декором костюма.
Дети украшают декором женский народный костюм, сарафан, мужскую косоворотку (в рисунке, аппликации, это выбор узора).
Наши педагоги организуют целевые прогулки, экскурсии по улицам поселка. Целевые наблюдения и короткий рассказ взрослого способствуют тому, что ребенок, не перегружаясь излишней информацией, получает яркие представления об объекте, об истории нашего посёлка.
И ещё хочется сказать об одной проблеме. Предпринятые на сегодняшний день наши попытки воспитания духовно-нравственной личности дошкольников показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому нам педагогам необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками, прабабушками и прадедушками и что именно родители ответственны в первую очередь за воспитание детей.
Мы используем очень разнообразные формы работы с родителями:
*родительские собрания на духовно-нравственные темы;
*лекторий для родителей (клуб «Собеседница»)
*открытые показы воспитательно-образовательного процесса («Дни открытых дверей»)
*проведение совместных выставок, конкурсов, родительских семинаров на диалоговой основе;
*факультативные занятия совместно с родителями: анкетирование и тестирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
*индивидуальные консультации специалистов;
*наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ, дидактических игр, литературы;
*совместные с родителями праздники, спектакли, именины детей;
*помощь родителей детскому саду (облагораживание территории, участие в подготовке праздников, мелкий ремонт, хозяйственные работы).
И в заключении, мне хочется сказать:
Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы плохо ни было настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им правильную достойную жизнь.
Чтобы стать добрыми к людям, надо научить их понимать других, проявлять сочувствие, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней, знать историю и традиции своего народа.
Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Эта наша с вами главная задача, потому что мы ответственны за то, чтобы детство наших детей было счастливым.
Презентация на тему: Презентация опыта работы по духовно-нравственному воспитанию в ДОУ
Актуальность проблемы речевого развития В деятельности людей нет области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. Чистая, правильная речь одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое, поэтому огромная ответственность за формирование речи ложится на воспитателей, логопедов, педагогов. Развитие связной речи является важнейшим условием успешного обучения детей в детском саду и подготовки к школьному обучению. Поэтому педагогам ДОУ необходимо обратить самое пристальное внимание на данную проблему и находить инновационные методы и способы её решения.
Цель: Развитие правильной связной речи у дошкольников 3-6 лет через пересказ художественных произведений, игру-драматизацию, составление творческих рассказов, используя в педагогическом процессе приемы мнемотехники для развития связной речи дошкольников.
Задачи: Образовательная Учить детей пересказывать художественные произведения, составлять простейшие рассказы, сказки, грамматически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание, пополнять словарь детей – особое внимание уделить его качественной стороне, увеличить запас употребляемых в речи глаголов, прилагательных, синонимов, антонимов и т.д.; помогать ребенку как можно активнее включать эти слова в самостоятельную речь. Развивающая Развивать умение свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между явлениями окружающей жизни и предметами. Развивать мышление, наблюдательность, восприятие ребенка. Воспитательная Воспитывать любовь к русским народным произведениям и произведениям других народов, любовь к родному языку.
МЕТОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ Наглядные СловесныеПрактические Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии с последующим рассказыванием о приобретенном опыте. Метод непосредственного наблюдения и его разновидности: наблюдение в природе, экскурсии с последующим рассказыванием о приобретенном опыте. Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам Обобщающая беседа Рассказывание по мнемосхемам Заучивание наизусть по мнемосхемам Пересказ по мнемосхемам Игры-драматизации Дидактические игры Инсценировки Дидактические упражнения Дидактические упражнения Рассказывание с опорой на наглядный материал Рассказывание без опоры на наглядный материал
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Цель: Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам; Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками. Серии картин и сюжетных картинок: Зима; Зимние забавы Мамы и детки; Дикие животные; Домашние животные; Животные на ферме Расскажите детям о хлебе Автомобильный транспорт Птицы Посуда Фрукты, овощи Наглядно–дидактическое пособие по художественному творчеству
НОД «Путешествие в страну сказок» Программное содержание: Учить правильно строить ответ на вопрос поставленный воспитателем, отвечать полным предложением. Воспитывать интонационную выразительность речи, упражнять детей в четком произношении звуков. Развивать познавательную активность, обогащать словарь. Учить подбирать пары слов - антонимы, упражнять в образовании названий детенышей животных в единственном и множественном числе. Вызывать желание активно участвовать в общем разговоре. Ход занятия: Воспитатель: Дети посмотрите, что это на небе? Дети: Солнце. Воспитатель: Какое сегодня солнце? (ответы детей) Музыка 1. Солнышко встало (круговое движение перед собой) Утро настало 2. Утро настало (дети машут руками) Птицы проснулись 3. Птицы запели (руки вверх - потянулись) Дети проснулись 4. Дети проснулись (дети улыбаются друг другу) Друг другу улыбнулись Воспитатель: Ребята, а солнышко приглашает нас путешествовать! Вы согласны? Дети: Да! Воспитатель: Тогда в путь в страну сказок. А на чем же мы поедем? На чем можно путешествовать, предлагайте, (дети перечисляют виды транспорта). Давайте выберем поезд. А я вам помогу. Я скажу волшебные слова и вы превратитесь в красивый поезд. КРЕКС ПЕКС ФЕКС (дети едут), имитируя поезд с песней). Воспитатель: Вот мы и подъехали к стране сказок. Сказка, сказка-прибаутка Рассказать ее не шутка Что бы сказочка сначала Словно реченька журчала Чтоб к концу ни стар, ни мал От нее не задремал
Воспитатель: А вот и ворота сказочные, через которые мы должны пройти в страну сказок. Что бы они открылись, надо рассказать потешку. (дети рассказывают потешки, и ребята под музыку заходят в страну сказок.) Стоит домик и рядом сидит зайка и плачет. Воспитатель: Дети кто это? Дети: Это зайчик. Воспитатель: Что же с ним произошло? (ответы детей) Зайка: Как же мне не плакать была у меня избушка лубяная. Пришла Весна-Красна, попросилась ко мне Лиса да и выгнала меня. Помогите мне ребята. Воспитатель: Поможем Зайке. Но сначала давайте вспомним, как эта сказка называется. Дети: Заюшкина избушка. Воспитатель: А кто Зайчику хотел помочь в беде? Дети: (перечисляют: Собака, Волк, Медведь, Петух) Воспитатель: А кто из них выгнал Лису? Дети: Петушок. Воспитатель: Так давайте позовем Петушка, что бы сказка закончилась хорошо. Дети читают потешку "Петушок золотой гребешок". Петушок: Ку-ка-ре-ку, что случилось? Воспитатель: Дети, объясните Петушку, что произошло (дети объясняют) Петушок: Вот я ее выгоню. Зайка: Спасибо вам ребята за помощь. А вот вам от нас подарок. До свидания. Воспитатель: А теперь садитесь на полянку поиграем в игру «Наоборот». Я буду говорить слово, а вы должны сказать слово наоборот. (Игра: Чистый-грязный;Веселый-грустный; Сладкий-горький; Злой-добрый; Большой-маленький; Старый- молодой; Горячий-холодный; Легкий-тяжелый; Быстрый-медленный) Воспитатель: Молодцы, хорошо играли. Воспитатель: Дети, вы слышите? (звучит музыка, поет Коза) Воспитатель: Угадали кто это поет? А для кого? И зачем? (ответы детей). Воспитатель: А кто подслушал песню? Зачем? Козлята ему открыли? А как они ему ответили? (ответы детей) Воспитатель: Тогда скажите как же называется сказка? (ответы детей)
Воспитатель: А сейчас мы поиграем в другую игру «Назови деток животных». Ребята все внимательно слушайте и отвечайте правильно. У серой мышки - маленький (ответ: мышонок) У кошки - пушистые (ответ: котята) У белки - рыжие (ответ: бельчата) У собаки - шаловливые (ответ: щенята) У коровы - ласковый (ответ: теленок) У свиньи - зубастый (ответ: поросенок) У лошади есть (ответ: жеребенок) У козы смешной (ответ: козленок) У овцы - кудрявые (ответ: ягнята) А у мамы с папой - веселые (ответ: ребята) Воспитатель: Молодцы, справились хорошо. Ну а мы отправляемся дальше. Дети, мы подошли к мостику не простому, а волшебному. Нужно отгадать загадки. 1. Снег на полях, лед на водах, вьюга гуляет, когда это бывает? (зимой) 2.Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, мур-мур поет (кошка) 3. Летом шубку серую, а зимою белую, носит попрыгайчик, боязливый (зайчик) Воспитатель: Какие вы молодцы, проходите по мостику и садитесь на полянку, (дети пересказывают сказку «Теремок») Воспитатель: Дети, вам понравилось путешествие с солнышком? Что мы сегодня сделали хорошего? (ответы детей) Солнышко чудесное, Очень интересное, С нами пело, и играло, Нам задания давало, Но солнышку пора идти дальше И нам пора возвращаться в детский сад. (дети на «поезде» возвращаются в детский сад)
Развитие речи и мышления детей посредством мнемотехники Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Основные задачи мнемотехники: 1. Развитие всех видов памяти: - зрительной; слуховой; ассоциативной; словесно-логической; - обработка различных приемов запоминания. 2. Развитие логического мышления (умения анализировать, систематизировать). 3. Развитие образного мышления. 4. Решение различных общеобразовательных, дидактических задач, ознакомление с различной информацией. 5. Развитие смекалки, тренировка внимания. 6. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи в событиях, рассказах. Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Развитие речи средствами дидактической игры Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли. В группе имеются такие игры как: «Слова наоборот» «Что случится» «Скажи правильно» «Рассказы по рисункам» «Какая, какое, какие?» «Логопедическое лото» «Профессии» «Кто в домике живет?» «Собери потешку» «Собери пословицу» «Играем в лото» «Мои первые предложения» «Большой – маленький Кто что делает» «Короткие слова» «Времена года»
С помощью дидактических игр обогащается словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т.д.). Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения.
Театрализованная деятельность - делает жизнь детей интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей, появляется возможность к самореализации. Речь детей становится образной, выразительной. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, особенно вступление в диалог с другим персонажем ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Мимика и жесты становятся артистичными, у детей появляется уверенность в себе, способность удерживать внимание в соответствии с сюжетом спектакля; развивается логичность мышления. К пяти годам дети легко обыгрывают русские народные сказки, рассказы писателей, стихи, пробуют складывать стихи. В группе имеются такие виды театра как: Пальчиковый театр Плоскостной театр Куклы – рукавички Используются также детские костюмы персонажей сказок.
Экскурсии как метод развития речи детей Целью экскурсий является уточнение и обогащение активного и пассивного словарного запаса детей, развитие связной речи детей, расширение представлений детей об окружающем мире. Развитие любознательности и наблюдательности.
Работа с родителями Проводятся беседы, даются рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок, чистоговорок; консультации и советы какие книги следует читать детям разного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.
Мастер – класс для родителей «Играя, развиваем речь детей». Воспитатель: Для того чтобы заниматься развитием речи дошкольников самостоятельно, совсем необязательно превращать занятия в школьные уроки. Существует множество игр, незамысловатых упражнений по развитию речи у детей, которые легко использовать по дороге в детский сад, на прогулке или перед сном ребенка. Развитие речи дошкольников в игре это ещё и дополнительная эмоциональная связь между вами и вашим ребенком, это радость от общения, формирование доверительных и дружеских отношений. Сейчас мы с вами поиграем в эти игры: "Цепочка слов" Цель: обогащение словаря прилагательных. Суть этой игры по развитию речи дошкольников заключается в подборе слов существительных и прилагательных объединённых каким-либо признаком. То есть ребенок с вашей помощью составляет своеобразную цепочку из слов, которые логически соединяются между собой с помощью вопросов-переходов. Например, исходное слово «кошка». Вы задаёте вопрос: Воспитатель: Кошка, бывает какая? Родитель: Пушистая, ласковая, разноцветная... Воспитатель: Что еще бывает разноцветным? Родитель: Радуга, платье, телевизор... Воспитатель: Каким еще может быть платье? Родитель: Шелковым, новым, прямым... Воспитатель: Что еще может быть прямым? Родитель: Линия, дорога, взгляд... и т.д. "Скажи наоборот" Цель: расширение словаря антонимов. Для этой игры нам понадобится мяч. Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово, противоположное по значению. Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно, а наоборот - светло. ДРУГ … ВРАГ, ДЕНЬ … НОЧЬ, РАДОСТЬ … ГРУСТЬ, ЖАРА … ХОЛОД, ЗЛО … ДОБРО, ПРАВДА … ЛОЖЬ, ХОРОШО … ПЛОХО, ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО, ВЫСОКО … НИЗКО, МОЖНО … НЕЛЬЗЯ, ТРУДНО … ЛЕГКО, БЫСТРО … МЕДЛЕННО…
«Мои пальчики расскажут» Воспитатель: Ученые считают: чем активнее и точнее движения пальцев рук ребенка, тем быстрее развивается его речь. Дети лучше усваивают текст, если связывают его с жестами и мимикой. Этому их должны научить взрослые, но сначала они должны освоить такие приемы сами. Воспитатель предлагает родителям объединиться в пары и определиться, кто будет взрослым, а кто ребенком. «Пальцы – дружная семья» Прежде чем выполнять упражнение, повторите с ребенком название пальцев рук. Пусть пальчики одной руки «поздороваются» с пальчиками другой руки, называя их: большие, указательные, средние, безымянные, мизинцы. Пальцы – дружная семья, Друг без друга им нельзя. (Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их.) Вот большой! А это – средний. Безымянный и последний – Наш мизинец, малышок! У-у-у! Указательный забыли. Чтобы пальцы дружно жили, (Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху.) Будем их соединять И движенья выполнять…(Каждый палец руки присоединяем поочередно к большому.) Мы рога козы покажем(Поиграем пальчиками. Выдвигаем указательный палец и мизинец вперед, загибая остальные пальцы; затем рога поднимаем к голове.) И рога оленя даже… (Широко раздвигаем пальцы обеих рук, скрестив руки, поднимаем ветвистые рога к голове.) "Найди по цвету" Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде и числе. Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов разного цвета. Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной форме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые подходят к этой форме прилагательного. Например: Красное - яблоко, кресло, платье; Желтая - репа, краска, сумка; Синий - василек, баклажан, карандаш. В конце мастер – класса воспитатель вручает всем присутствующим родителям памятки «Играем всей семьей».
Презентация опыта работы воспитателя ДОУ детского сада комбинированного вида № 99
Тема: "Познавательно-речевое развитие старших дошкольников при ознакомлении с предметным миром.
Цель опыта: При знакомстве с предметным миром развивать у старших дошкольников познавательно-речевые способности.
Задачи опыта:
1. Накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с предметным миром, его изменением человеком.
2. Познавательно-речевое развитие дошкольника в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование у него представлений о предметном мире, готовности к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах учения, жизни, труда.
3. Развивать наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека, развивать "ручную умелость", стремление к преобразующим видам творческой деятельности.
4. Формировать представления детей о предметном мире региона: романовской игрушке и предметным миром хохломы.
Актуальность опыта: В предметном мире материализован многовековой опыт человечества, с которым необходимо знакомить ребенка. Несмотря на имеющуюся методическую литературу по ознакомлению с предметным миром, отсутствует целостный, системный подход в ознакомлении с предметным миром, отсутствует интеграция образовательных областей, что сейчас особенно важно с внедрением ФГТ в образовательный процесс. Совершенно отсутствует региональный компонент, в ходе которого можно знакомить старших дошкольников при ознакомлении с предметным миром. Поэтому первоначально выбранную мною тему "Познавательно-речевое развитие старших дошкольников при ознакомлении с предметным миром" я дополнила с опорой на региональный компонент.
Новизна опыта : Разработана целостная система работы с детьми, включающая в себя перспективно-тематическое планирование по развитию познавательно-речевой деятельности при формировании представлений о предметном мире с интеграцией образовательных областей, которая предусматривает разные формы работы с детьми: наглядное моделирование, работу по схемам, алгоритмам по составлению описания предметов, технологические карты при выполнении операций с предметами. Разработала конспекты интегрированных занятий, проектной деятельности , формы работы вне занятий для детей старшего дошкольного возраста. Вместе с родителями провела работу по созданию уголков творчества Липецкой области , семейных традиций, связанных с предметным миром (прялки, рушники).
При составлении перспективного комплексно-тематического плана и в процессе работы я использовала методическую литературу:
ü Бондаренко «Дидактические игры в детском саду". М., "Просвещение", 1969.
ü "Что было до: Игры-путешествия в прошлое предметов" М., ТЦ "Сфера", 2000.
ü "Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников". М., ТЦ "Сфера, 2000.
ü Новоселова С. "Развивающая предметно-игровая среда детства"
ü ДВ № 4, 2010 г.
В доступной и интересной для дошкольников форме можно знакомить с историей предметов и вещей, открывая для них активное взаимодействие человека с окружающей средой и предметным миром, активно развивая познавательно-речевые способности. Поэтому я решила выбрать для своей работы тему "Познавательно-речевое развитие старших дошкольников при ознакомлении с предметным миром".
Я начала активно создавать предметно-развивающую среду: приобрела необходимый наглядно-иллюстративный материал, дидактические игры, игрушки, подобрала энциклопедическую, детскую художественную литературу . В группе с помощью родителей создала уголок народного быта и уголок творчества ремесел Липецкого края (романовская игрушка, предметы хохломы «Липецкие узоры»).
Подобрала мультфильмы, в которых не только закреплялись бы знания о предметном мире, но и на примере героев мультфильмов воспитывались бы нравственные черты.
Обогатив предметно-развивающее пространство, начала составлять перспективный комплексно-тематический план работы, включающий в себя основные мероприятия по ознакомлению с предметным миром с учетом регионального компонента, требований ФГТ.
В перспективно-тематическом плане постаралась предусмотреть интеграцию образовательных областей при ознакомлении детей с предметным миром, проектную, художественную и конструктивную деятельность, проведение сюжетно-ролевых игр. Учеными доказано, чем больше анализаторов участвует в познании, тем глубже результативность усвоения материала. Реализация плана служила основой целостного, системного подхода к ознакомлению дошкольников с предметным миром.
Выработала методику поэтапного погружения детей в среду предметного мира. При знакомстве с новым предметом я учила детей:
Наблюдению за предметом;
Обследованию предмета;
Выявлению сенсорных эталонов (цвету, форме, размере, материалу, из которого он изготовлен);
Выявлению свойств и качеств предмета (опыты);
Решение речевых задач: дидактические игры на активизацию словаря, формирование грамматических форм, развития связной речи: составление описательного рассказа о предмете (с применением схемы, моделирования) составление творческого рассказа о предмете
Организация художественного творчества: рисунки, лепка, конструирования о предмете;
Организация сюжетно-ролевой игры;
Организация выставок рисунков, поделок, театрализованной деятельности, развлечений;
Работа с родителями.
Свойства и качества предмета можно исследовать в экспериментальной деятельности, в которой не только развивается логическое мышление, но и активно решаются речевые задачи: активно развивается словарь, умение строить разные типы высказываний (описание, повествование, рассуждение). В процессе ознакомления с предметами у детей формируется диалогическая и монологическая речь. Вместе с детьми проводили опыты, используя тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые ощущения.
Но основе ознакомления детей с темой «В мире одежда» я расскажу, как осуществлялся этот целостный подход. При знакомстве с одеждой дети формировали новые представления о ней, прежде всего, в ходе виртуальной экскурсии с помощью мультимедийных технологий, ее разнообразием, функцией и назначением, деталями одежды, цветом ткани, разнообразием материалов. Затем с детьми была проведена экскурсия в "Ателье", магазин "Одежда". Были проведены опыты, дети учились распознавать ткань на ощупь "Какая ткань гладкая, какая ворсистая и т. д?", "Какая ткань быстрее мнется?", «Какая ткань быстрее намокает», помогающие детям самостоятельно убедиться в свойствах и качествах предметов, самостоятельно сделать выводы и умозаключения.
Дети составляли описательные творческие рассказы об одежде.
Рисовали одежду, конструировали для кукол платья, платки. Дети охотно играли в сюжетно-ролевые игры "Магазин одежды", "Ателье", потому что кругозор детей значительно расширился. Была проведена проектная деятельность " В мире одежды". Предметы имеют историю возникновения предметов, и я старалась с помощью мультимедийных технологий познакомить детей с историей возникновения одежды. При этом старалась подчеркнуть творческое начало человека, сформировать чувство уважения к человеку и результату его труда, бережное отношение к вещам, предметному миру. В НОД дети познакомились с историей возникновения одежды с помощью мультимедийных технологий, с тем, кто шьет одежду на основе опыта детей.
Для родителей была организована выставка рисунков об одежде, проведены консультации "Как знакомить детей с одеждой", предложен вопросник, по которому родители могли и дома формировать представления детей об одежде и формировать практические навыки – стирать кукольное белье, платочки, носочки. В режимных моментах проводились физкультминутки по теме "Одежда", тренинги "Постирай кукольное белье", "Почисти одежду", проводились досуги "Вечер загадок об одежде"
Такой целостный, системный подход к теме "В мире одежды" помог детям не только сформировать представления об одежде на высоком уровне, но и способствовал развитию речевых и художественных способностей и возникновению познавательной мотивации к предметному миру.
Закрепление представлений детей о предметном мире проводила в центрах предметно-развивающей среды. В уголке книги рассматривали иллюстрации по темам, которые изучались с детьми, читали книги, сказки. В уголке художественного творчества дети лепили посуду, рисовали и украшали одежду, изготовляли игрушки, конструировали мебель, здания, транспорт. В учебном центре считали игрушки, посуду, раскладывали ее по размеру, измеряли ткань, измеряли, сколько стаканов воды войдет в кувшин, вазу. В центре науки повторяли опыты, которые я с ними проводила. Таким образом, в интеграции образовательных областей познания, коммуникации, здоровья, социализации, чтения художественной литературы, художественного творчества создавался целостный и системный подход в ознакомлении дошкольников с предметным миром.
В режимных моментах, в тренингах дети активно взаимодействовали с предметами (складывали одежду, убирали и мыли игрушки, кукольную посуду, стирали кукольную одежду), сравнивали и обобщали предметы.
В НОД и режимных моментах старалась сформировать умение детей составлению описательных рассказов о предметах с использованием моделирования. Учила детей составлять сказки о предметах, в этих сказках дети проявляли фантазию, речевое творчество.
Так при знакомстве с посудой дети составляли сказки. Для примера привожу сказку, которую сочинила Акимова Настя.
Добрая ложка.
Жила-была столовая ложка. Стало ей скучно, и решила она найти себе друзей. Повстречалась ей чашка на столе, стали они дружить. Ложка размешивала сахар в чашке, но ей быстро надоело это занятие. Она отправилась дальше. Ложка встретила тарелку, на которой лежала котлета. Котлету ломать было трудно и неудобно, и ложка поспешила дальше. Вдруг она увидела глубокую красивую тарелку, в которой был налит вкусный суп. За столом сидел грустный мальчик. Мальчик очень обрадовался, когда увидел ложку. Ложка помогла ему съесть суп. С тех пор они стали настоящими друзьями.
Эмоционально насыщенный материал о предметном мире вызывает эмоциональный подъем у дошкольников, чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда человека. У дошкольников формируется чувство уважения к человеку и результату его труда, бережное отношение к вещам, к предметному миру. Такой материал из истории предметов, вещей я использовала с применением мультимедийных технологий. Они ярко, наглядно рассказывали детям историю возникновения всех предметов: зубной щетки, посуды, мебели, одежды, жилища.
Эмоциональные впечатления дети получали и при просмотре мультфильмов, где наглядно решались нравственные проблемы. При просмотре мультфильма "Старая игрушка" ставилась нравственная проблема, как поступить со старой игрушкой – выбросить или обновить и сохранить.
При ознакомлении с предметным миром старалась обогащать содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного интереса к теме, поддерживала стремление детей к самостоятельному созданию фантазийных дизайнерских работ (мебельного, костюмного и др.), используя разные техники и материалы с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.
Использование конструирования и художественного труда помогало мне вызвать любопытство, живой интерес, желание войти в предметный мир, научиться самому создавать вещи предметного мира.
К теме по знакомству с предметным миром привлекала родителей, старших братьев и сестер. Вместе со взрослыми и детьми в группе создавала коллекции предметов: народных, романовских игрушек, предметов хохломы.
Вместе с родителями дети начали собирать свои коллекции. Капустин В. начал собирать коллекцию монет, Оля Т. – марки, Максим В. – модели автомобилей. Они приносили свои коллекции в детский сад и рассказывали детям о предметах своих коллекций. При собирании коллекции дети обогащали свой кругозор о предметах, делились своими знаниями со своими сверстниками, то есть появилась познавательная мотивация, любознательность.
Проводила для родителей консультации "Как знакомить детей с бытовой техникой ", "Как знакомить с одеждой", предлагала им вопросники. Организовывала выставки рисунков, поделок. Дети совместно с родителями совершали экскурсии в музей народно-прикладного искусства, в краеведческий музей. Активная работа способствовала возникновению интереса к данной проблеме родителей, они охотно включались в процесс ознакомления детей с предметным миром, это помогало детям сохранять устойчивый познавательный интерес и развивать в общении с родителями речевые навыки.
Таким образом, ознакомление детей с предметным миром с интеграцией всех образовательных областей помогло мне сформировать устойчивый познавательный интерес к предметному миру и коммуникативные навыки. Дети могут составить описательные рассказы и сказки о предмете, активно участвуют в диалоге, у них развита доказательная, рассудительная речь.
Дошкольники познакомились с предметами регионального уровня – романовской игрушкой, предметами хохломы «Липецкие узоры». Научились лепить романовские игрушки, рисовать по мотивам «Липецкие узоры».
Но самым главным достижением я считаю практические умения, которые приобрели дети в процессе ознакомления с предметным миром. Девочки охотно помогают маме мыть посуду, сервировать стол, готовить бутерброды, салаты, винегреты . Мальчики помогают пылесосить, моют свою обувь, чистят ее.
Диагностика показала, что дети на высоком уровне овладели представлениями о предметном мире. На высоком уровне – 40% детей, на среднем – 60 %.
(Диаграмма)
У детей сформировался высокий уровень речевых навыков. Составлением описательных рассказов овладели все дети: на высоком уровне –24 %, на среднем уровне – 76%. (Диаграмма)
Творческие рассказы могут последовательно составлять на высоком уровне – 19%., на среднем уровне – 67 %, на низком – 14 %. (Диаграмма)
Диагностика формирования представлений
о предметном мире
Диагностика умения детей составлять
творческие рассказы о предметах
 |
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Презентация воспитателя детского сада Федоровой Ирины Витальевны МОУ ДДД и МШВ «Начальная школа детский сад «Теремок» п. Центральный
Общие сведения о воспитателе Федорова Ирина Витальевна Год рождения 1961 Категория высшая Место работы МОУ ДДД и МШВ «Начальная школа-детский сад «Теремок» Должность: воспитатель Образование: высшее, окончила ТГПИ имени Т.Г. Шевченко. Специальность: учитель русского языка и литературы Стаж педагогической работы 30 лет
Повышение уровня квалификации Работа по самообразованию Проведение мероприятий в рамках осуществления профессиональной деятельности Курсы повышения квалификации
Тема по самообразованию Многофункциональное использование наглядно-дидактических игр и авторских сказок в развитии познавательных интересов и личностно-творческих способностей детей дошкольного возраста
Цель работы по теме Уметь не только варьировать виды работы во время деятельности, но и быть эмоциональным, артистичным, использовать максимум наглядности (дидактические игры, авторские сказки, сюрпризы)
Задачи работы по теме Развивать творческое воображение детей, используя наглядно-дидактические игры, игры драматизации, театрализованные игры; использовать для наглядности и создания положительного эмоционального настроя детей в группе авторские сказки, различные виды театра: настольный, пальчиковый, театр на фланелеграфе, кукольный театр.
Наглядно-дидактическая игра и сказка – одна из основных форм обучающего воздействия взрослого на ребенка ОБУЧАЮЩАЯ УСВОЕНИЕ ЦЕЛИ ПРОГРАМ. ИГРОВАЯ МАТЕРИАЛА Используются на: индивидуальных занятиях, групповых занятиях, в свободной деятельности, как элемент или часть любого занятия, как занимательный элемент на прогулке.
Особенности наглядно-дидактической игры дают простор для самостоятельной деятельности я вляются мощным стимулом развития творческих способностей детей с оздают развивающую среду для ребенка, налагают на воспитателя больше забот творческого плана, дают больше материала
Критерии эффективности Ира должна приносить радость. Успех ребенка в игре – залог его будущих успехов. Необходимо заинтересовать ребенка игрой, но не заставлять играть. Наглядно-дидактические игры - игры творческие. Задания дети должны делать по возможности самостоятельно. Начинать нужно с посильных задач. Когда у ребенка «остывает» интерес к игре, необходимо «забыть» её на некоторое время или упростить задания к ней. Для детей младшего дошкольного возраста желательно «оживлять» игру сказкой или эмоциональным рассказом. По возможности необходимо создать для игр непринужденную обстановку, не сдерживать эмоциональный всплеск или двигательную активность.
Многофункциональное использование ряда наглядно-дидактических игр при усвоении программного материала
Сказка как воспитательная система Включает в себя Нравственное воспитание Трудовое воспитание Экологическое воспитание Патриотическое воспитание Умственное воспитание Гражданское воспитание
Роль сказки для ребенка Познает мир через сказку Набирается опыта для взрослой самостоятельн. жизни Строит собственную модель мира Учится жить в современном обществе
Особенности работы со сказкой Создание эмоционального фона и заинтересованности Эмоциональное рассказывание сказки (задания, вопросы, игры) Создание с помощью подручных средств задуманного образа и выражение его вербальными и невербальными средствами Переход к свободной игровой или продуктивной деятельности
Вариативность работы со сказкой Моделирование сказок Проблемные ситуации Творческие задания
Задача использования сказки Создать условия для формирования речи и личности через сказку Воспитывать интерес к художественной литературе, художественный вкус Прививать общечеловечекские ценности
Сказка «Путешествие осеннего листочка» видео
Достоинства использования дидактической игры и сказки в интегративной деятельности Развитие личности позволяет самореализоваться воспитывает активность развивает творчество приучает к самостоятельности дает возможность найти общий язык со сверстниками и взрослыми способствует пробуждению творческих сил обогащает впечатлениями позволяет накопить богатый жизненный опыт Развитие речи развивает образность речи метафоричность речи расширяет словарный запас развивает связную, диалогическую, логическую речь развивает тембр голоса, силу голоса, интонацию, выразительность речи способствует проявлению своей индивидуальности
Результаты работы Умение детей разрешать конфликтные ситуации Использование сказочных ситуаций в свободной игровой деятельности Формирование позиции бережного отношения к окружающему миру Привитие любви к своей истории, Родине Усвоение общечеловеческих ценностей и морально-нравственных норм поведения
Вывод Использование сказок и дидактических игр в познавательной деятельности помогает эффективно решать проблему воспитания интереса к художественной литературе, развивать нравственно-эстетические чувства, формировать позицию гражданина, воспитывать волевые качества. Дидактические игры и сказки развивают интеллектуальные качества: внимание, память.
Материал по обобщению передового педагогического опыта Выступление на МО Презентации Выступления в рамках МОУ Представление на интернет сайте Мой мир на Mail.ru: [email protected]
Мои презентации в рамках МО за 2010 -2011 год Тема: «Нравственно-эстетическое воспитание детей в процессе занятий» Тема: «Формирование представления о цвете у детей на занятиях по рисованию»
Материал из опыта работы Семинар - практикум по теме «Использование нетрадиционных техник в работе с детьми»
Интегрированное занятие на РМО «Знакомство с календарем. Формирование временных представлений»
Интегрированное занятие «Путешествие осеннего листочка»
Аттестация 2006 года. Интегрированное занятие «Подарили Илюшке в день рождения игрушки»
Достижения воспитанников Так мы рисовали в младшей группе
Так мы рисуем в подготовительной группе
Так мы писали раньше
Так мы пишем сейчас
Поделки моих воспитанников
Спасибо за внимание
