Развить творческое мышление. Упражнение «Угадывание цветов». книг для развития креативности

Янв 29 2016

Нестандартное мышление во многом востребовано в сфере информации. Развитие креативного мышления у взрослых пригодится в таких профессиях, как:

• профессии в сфере рекламы и менеджмента;
• профессии психолога (ведение психоанализа);
• профессии дизайнера, художника;
• профессии писателя;
• в других творческих профессиях.

Людям временами кажется, что те, кто преуспел в творческих профессиях, пришли из другого мира. Откуда берутся их гениальные идеи? Ничего необычного в этом нет, они видят ту же реальность, что и все остальные, но при этом они её видят совершенно по-другому.

Они не подстраиваются под реальность, а стараются подстроить саму реальность под свои идеи. Для взрослого человека сложно увидеть в обычной вещи что-то необычное, когда маленький ребенок в тени от ветки может увидеть силуэт птицы. Это происходит потому, что в детстве каждый видит мир без ограничений, ему дан весь творческий потенциал, чтобы познать мир. Но с взрослением он теряет эту способность. В школе нас учат принципам общей логики.

Так как же развить наше утраченное с годами творческое мышление?

Прежде всего напомним, что творческое мышление связано с правым полушарием мозга. Там, где берут начало наши эмоции, интуиция. В детстве у ребенка сначала более развито правое полушарие, а у большинства взрослых людей – левое, логически-абстрактное. Как же развить креативное мышление у взрослых?

Первое, что требуется для выработки гениальных мыслей – это психологический настрой.

Привычная серая обстановка притупляет восприятие и вызывает унылое настроение. Чтобы оно было всегда хорошим, начните видеть мир так, словно вы видите все в первый раз. Подумайте о том, что вы – инопланетянин и никогда прежде не бывали в этом городе, на этой планете. Повесьте красочную картину в том месте, где вы работаете над идеями. Она поможет вам сосредоточиться и стимулировать свое восприятие и мыслить более позитивно.

Организуйте процесс тренировок развития креативного мышления на Викиум по индивидуальной программе

Один мудрец сказал: «Счастливый нищий спит на пороге несчастного богача». При этом многие пытаются понять, в чем смысл жизни? Можно сказать, что любое творческое занятие, которое дает вам ощущение самоудовлетворения, может стать вашим смыслом. Физиологически ощущение счастья связано с химической реакцией мозга и выделением эндорфинов. Этот нейрогормон участвует в формировании позитивного восприятия и подкреплении успеха. Любое занятие, даже домашняя уборка, к примеру, может принести удовольствие, если при этом вы испытываете позитивные эмоции.

Взрослый человек склонен ставить себе различные мысленные ограничения. Мысль о том, что вы не сможете решить сложную задачу, за которую вы взялись впервые, ведет к негативной установке и заведомо обрекает вас на неудачу.

Необходимо помнить, что в мире все возможно и он неограничен, а ограниченным может быть только ваше восприятие. В какой-то мере гениальная идея потребует от вас отречения от всего известного, от интеллектуальных запретов. Если всё же задачу решить не удалось, не следует использовать неудачный опыт в качестве генерализации мысли «я никогда не смогу этого сделать».

Постарайтесь работать над своими идеями в одном и том же месте. Происходит связывание ощущений, эмоций с определенной обстановкой, которая настраивает на продуктивную умственную работу. В дальнейшим данная обстановка и даже определенное время суток будет стимулировать ваш творческий процесс без всяких усилий.

Чтобы ум начал работать творчески, нужно его приучить работать в разных направлениях. Вам помогут следующие упражнения на развития креативного мышления.

Упражнение «Найти другое применение предмету». Возьмите, к примеру, обычный предмет табуретку и попытайтесь придумать что ещё с ней сделать. Можно её перевернуть и использовать как подставку для ёлки. Можно использовать её гладкую поверхность в качестве стола. Можно такой метод применить и к словам. Возьмите любое слово и придумайте с ним нестандартную фразу или метафору. Представьте смысл образно, затем сверните и замените символом. Постарайтесь найти этот символ в очертаниях какого-нибудь предмета.

Упражнение «Рассказ из ограниченного количества слов» . Чем больше вы ограничиваете для себя реальное пространство, тем больше стимулируется выработка всевозможных мыслей, как можно применить эти слова (как в критической ситуации, когда подключается ресурсы подсознания). Не бойтесь высказывать мысли с фантастическими идеями, не следует ограничивать себя только реальными смыслами.

Это упражнения, которые вам помогут развить креативность.

Упражнение «Сочетая несочетаемое» . Попробуйте ассоциировать в словосочетания слова с противоположным смыслом. Например, горячий лед, твердая вата, темный день. Такая игра в ассоциации способствует перестройки ума на другой лад.

Упражнение «Слова наоборот» . По пути на работу, на учебу, видя названия магазинов и кафе, попытайтесь прочитать эти и другие названия наоборот. Например, аптека – «акетпа». Затем пытайтесь, таким образом, читать не только названия, но и словосочетания и фразы.

Упражнение «Сначала развязка» . Ещё одно замечательное упражнение способствует перестройке на нестандартный лад. Попробуйте начать читать книжку не сначала, а с середины или конца. Таким образом первой по смыслу будет развязка, а последним предисловие.

Изучение иностранного языка . Лучшей гимнастикой для ума является изучение иностранного языка. Если вы уже знаете какой-то иностранный язык, то возьмите учить второй. Старайтесь, чтобы языки ни имели сходной структуры (например, немецкий, китайский). Изучая чужой язык, вы постепенно станете видеть структуры родного языка. Это позволит вам воспринимать события и предметы более многогранно, с позиции восприятия другого языка. Такая эрудиция в отношении «определений и их связей» достаточно сильно способствует развитию нестандартного мышления.

Упражнение «Перефразируй это» . При обдумывании определенной задачи или идеи старайтесь мысли о ней выразить косвенно, с помощью свободных ассоциаций. Попробуйте перефразировать свои мысли, пересказать другими словами.

Заведите себе блокнот, в который будете записывать все пришедшие в голову неожиданные идеи. Старайтесь сохранить каждую идею , даже если она на первый взгляд кажется совсем глупой.

Расширяйте свой кругозор . Если вы узнали в разговоре или из книги какое-то незнакомое слово, не ленитесь посмотреть значение слова в словаре. Если это слово взято из исторического контекста, узнайте, что оно означало в те времена, и с каким временным периодом связано, какие события способствовали его возникновению. Изучите, например, такие слова и фразы, как «примус», «красный октябрь».

В современном обществе креативность человека и его возможность творчески мыслить высоко оцениваются окружающими. Ведь подобные люди умеют найти нестандартный выход из ситуаций, генерируют сотни идей и могут их реализовывать.

Способность творчески мыслить делает человека успешным, предприимчивым, позволяют ему хорошо зарабатывать на своих идеях. Как достичь такого уровня развития креативного мышления? Многие считают, что креативности научить нельзя, что это врожденная способность. Но это не совсем так, творческое мышление есть в каждом из нас на разной стадии, но кто-то продолжает развивать его, а кто-то оставляет всё на природном начале. Поэтому позвольте предложить вашему вниманию способы развития творческого мышления.

Головоломки

Отличной стимуляцией творческого мышления являются решения различных головоломок. Это не просто задачи, имеющие специальные формулы для решений, головоломки требуют включения умственного потенциала человека. Отличие головоломок от задач заключается в умственной работе, для решения задач нужны знания, для решения головоломок нужно мышление. Как правило, задачи не несут практической пользы в жизни, в то время как головоломки учат искать нестандартные пути решения проблемы, тем самым развивая наше творческое мышление.

Одним из самых популярных видов головоломок являются «головоломки со спичками». Из спичек выкладывается фигура или математический пример, и с помощью перестановки нескольких спичек нужно получить конечный результат. Например, когда 8+6=9+6? У второй шестёрки мы убираем одну спичку и получаем 8+6=9+5, что является верным результатом.

Пользуется популярностью старая головоломка «велосипед». Это небольшая железная фигурка создана в виде лабиринта. Автором считается американец Джон Р. Линн, который впервые продемонстрировал «велосипед» в 1898 году. С тех пор головоломка немного изменилась, но суть осталась прежней - снять кольцо с велосипеда, а затем вернуть его обратно.

«Загадка Эйнштейна» - старая задача, созданная по слухам самим Альбертом Эйнштейном в годы его детства. Смысл её следующий: в пяти домах живут люди разной национальности, дома их покрашены в разные цвета, каждый из людей курит определенный сорт сигарет, у каждого по одному домашнему животному и каждый пьёт свой любимый напиток. После этого даются подсказки по которым нужно определить кто выращивает рыбок.

Сам Альберт считал, что только два процента людей может решить эту задачу в уме, а остальные только с помощью бумаги и ручки. Задача в самом деле становится гораздо легче при решении её в виде таблицы, но тем не менее требует концентрации и повышенного внимания.

Кубик Рубика или «магический кубик» - одна из самых известных механических головоломок. Внешне представляет собой пластмассовый куб, состоящий из пятидесяти четырёх маленьких квадратов, которые могут вращаться в трёх осях . Суть головоломки - собрать кубик так, чтобы все грани были одного цвета.

Упражнения на развитие нестандартного мышления

Для подобных упражнений обычно собираются несколько команд, чтобы дух соперничества стимулировал работу мозга. Командам даются необычные ситуации, которые требуют от них включения креативного мышления. Например, притча про слона и муравья, которые пытались съесть друг друга: сначала слон муравья проглотил, потом муравей слона и так далее. Вопрос состоит в том, каков итоговый результат таких отношений? Проще говоря, кто кого проглотил. Причем необходимо дать конкретный ответ.

Для человека со стандартным мышлением эта задача как минимум кажется глупой, как муравей может проглотить слона? Но если абстрагироваться от внешних факторов и задуматься, то получается, что слон если проглотит муравья, то переварит его. Муравей же, проглотив слона, растянется до неузнаваемых размеров и станет, по сути, просто оболочкой слона. Ваш мозг спокойно воспринял эту информацию? Значит, ваше мышление умеет преодолевать границы и искать решение конкретной проблемы .

Ассоциации

Хорошим способом развития творческого мышления является поиск ассоциаций. Например, откройте любую книгу, закройте глаза и ткните пальцем в два слова. После этого возьмите ручку и чистый лист для записи своих мыслей. Записывайте все ассоциации, которые приходят на ум. Сопоставляйте слова, ищите точки их соприкосновения, анализируйте. Можно даже самому придумать причину связи этих двух слов, просто дайте волю вашей фантазии.

Например, что общего между ручкой и шампунем? Мыльные пузыри! Ведь разбавив водой шампунь, мы можем получить отличный раствор для мыльных пузырей, а часть ручки станет трубкой.

Помните: Креативность заключается в сопоставлении вещей. Человек не открывает чего-то нового, он воспроизводит свой опыт, своё видение окружающего.

Рисунки

С помощью творчества человек активно продвигает свое мышление. Больше рисуйте, переносите на бумагу то, что видите и чувствуете. Есть также упражнение на этот счёт, для него необходимо нарисовать шесть крестиков по горизонтали и вертикали. После этого нужно крестики превратить в зарисовки, чем интереснее и необычнее они будут, тем лучше.

Существует множество тестов, объясняющих значение рисунков, попробуйте анализировать своё творение. Что ваше подсознательное хочет сказать? Ведь познание себя это также развитие мышления, нестандартное понимание вещей.

Буриме

С французского «буриме» переводится как стихотворение на заданные рифмы. То есть человеку даётся рифма, которую нельзя подвергать перестановке и изменять. Необходимо связать её осмысленным текстом. Например, «зима-дома». Можно придумать следующее двустишье:

Опять наступила зима,

Снегом покрылись дома.

Такие стишки хорошо развивают творческое мышление, заставляют поразмыслить над связкой рифм. Иногда, чтобы усложнить задачу даётся несколько рифм и ограничивается время.

«Мозговой штурм» и синектика

Работа в группе – всегда серьёзный толчок для творческого развития, особенно когда работа ведётся над одной проблемой. Для этого во многих компаниях сотрудники часто собираются на «мозговой штурм», чтобы выдвинуть как можно больше идей решения вопроса. Из множества предложений, какое-нибудь обязательно окажется подходящим, таким образом задача будет решена.

«Синектика» возникла на основе «мозгового штурма», но рассматривается как более профессиональная деятельность. Она помогает решить проблему с помощью моделирования ситуации, метафор и аналогий. Например, танки столкнулись с проблемой преодоления рва, их размера не достаточно для переправы. Аналогия: муравьи, сталкиваясь с проблемой переправы, образуют «живой мост», держась друг за друга. По этой модели придумали крепление между танками, так чтобы под тяжестью товарищей танк мог зависнуть в воздухе до преодоления рва.

Ловушка идей

Наш мозг устроен так, что решение некоторых вопросов приходит в нашу голову, когда мы смотрим телевизор, едем в машине или пытаемся заснуть. Поэтому всегда держите неподалёку от себя блокнот с ручкой, куда все идеи можно будет зафиксировать. Когда посмотрите фильм, доедете до дома или проснётесь, вы сможете спокойно проанализировать вовремя записанные и поэтому незабытые идеи.

Совет: Купите отдельный блокнот под ваши мысли, так как отдельные листочки можно потерять, а на них могут остаться отличные решения важных проблем.

Развитие творческого мышления процесс увлекательный и долгий, регулярные тренировки позволят вашим идеям всё чаще рождаться на свет. Развитое мышление поможет вам реализоваться в любой специальности, подобные сотрудники высоко ценятся начальством и быстро продвигаются по карьерной лестнице. Не стойте на месте, мысли приходят к думающим людям!

Креативность – важный фактор, способствующий успеху во многих областях жизни. Поэтому логичным и естественным выглядит желание, как можно больше узнать о развитие креативности. В предыдущей статье свойства этого уникального психологического качества мы уже разобрали, так что эта будет посвящена непосредственно развитию креативного мышления.

Напрямую связано жизненным опытом, уровнем знаний, образом жизни человека, с его межличностными взаимоотношениями. Расширив свой кругозор - став больше читать, путешествовать, общаться с интересными людьми – вы делаете большой шаг в сторону развития креативности своего мышления. Ведь креативное решение - это, по сути, результат сплетения различных знаний.

Если у вас небольшой запас знаний либо они сильно поверхностны, или что еще хуже - если весь ваш багаж знаний сосредоточен лишь в одной сфере, то шансы на рождение креативных мыслей и принятие креативных решений, из-за незначительного количества исходного материала, сильно малы. Так что коллекционируйте знания, эмоции и впечатления.

Креативность не является единичной способностью - это совокупность качеств личности и особенностей ее интеллекта. Поэтому желая развить креативное мышление надо:

• Воспринимать себя как человека творческого и разносторонне развитого;
• Быть человеком независимым и уметь противостоять внешним требованиям;
• Быть способным оспорить чужие предположения, а также иметь готовность и желание действовать путем «А что если?!»;
• Быть любознательным, восприимчивым, непредубежденным, готовым к чему-то новому;
• Быть энергичным человеком, легким на подъем;
• Иметь проницательность и наблюдательность ;
• Уметь совмещать несовместимое;
• Уметь преподнести свои идеи и мысли, убедить человека ;
• Обладать чувством юмора и игривостью…

Из этого списка следует выделить первое «надо». Есть интересное мнение - Единственное, что отличает «креативного» человека от «некреативного» - то, что «креативный» убежден, что он таким является. Поэтому все, что он делает, он делает именно с этой мыслью. Задумайтесь!

Пару слов о независимости. Развить кретивность и стать креативным проще человеку независимому, ведь его мнения и решения редко поддаются чужому влиянию и деструктивной критике. А следовательно меньше ограничений и больше простора и свободы для действий.

Психология понимает под креативностью - особые творческие способности, а творчество во всех своих проявлениях основано на воображение. Следовательно, важная часть развития креативных способностей – развитие воображения.

Психологи, анализировавшие составляющие креативности пришли к выводу, что для развития креативного мышления также важным составляющим является интуиция (интуитивное понимание). Читайте - «Как развить интуицию ».

Общайтесь с креативными и творческими людьми, добившимися определенного успеха, пытайтесь проводить с ними как можно больше времени, если есть возможность, обязательно понаблюдайте, как они работают. Это необязательно должны быть люди искусства, ведь креативного человека можно встретить в любой профессии.

Не бойтесь экспериментировать. Наши строгие правила, рамки в которые мы сами себя ставим (как нужно себя вести и думать), приводят нас к тому, что мы отвергаем хорошие идеи, которые могли бы внести вклад в развитие креативности . Боясь стать мишенью для насмешек, мы контролируем наше поведение на предмет правильности и приемлемости. Экспериментируйте и не бойтесь показаться смешным!

Важным моментом, который сдвинет с мертвой точки развитие креативности мышления , является призыв к действию. Не стоит ждать подходящего момента, чтобы попробовать создать что-то оригинальное, интересное и удивительное, не думайте, что вы не готовы. Начните творить и уже в процессе работы вы поймете, что вам долгие годы так не хватало.

Развивая креативность, ради тренировки, ставьте перед собой задачи, решение которых ничего вам не дает.

Процесс развития креативности можно начать с заимствования чужой идеи, у людей, работающих в вашей сфере. Не примите это за призыв к плагиату. Речь идет о развитии, о том, чтобы узнавать что-то новое , новые веяния и тенденции, и пропускать их через призму собственного восприятия.

Как рождается креатив

Креативная мысль иногда приходит внезапно через озарение, но в основном рождается методом ориентировки сознания на поиск идей. То есть для начала мы определяем, какие идеи нам нужны (область применения), потом фокусируемся на них и начинаем разрабатывать (устраиваем мозговой штурм), далее, после того как на ум приходит одна или несколько достойных идей, следует их фиксация и разносторонняя проработка (шлифовка). Спросите и где тут совет по развитию креативного мышления? Значительный прирост креативности как раз и дает умение разрабатывать, улавливать и фиксировать вдруг промелькнувшие мысли и идеи.

Для того, чтобы развить креативность и сделать этот процесс более легким и понятным надо следовать правилам:

• Берясь за выполнения задания или приступая к разработки идеи – будьте предельно сосредоточены (на начальных этапах развития креативности это особенно необходимо), не отвлекаясь ни на что другое, сконцентрируйте свое внимание на какой-то одной идеи или предмете.
• Если нужно создать новый оригинальный продукт или для решения задачи необходим творческий подход, ваш ум должен быть пластичным и гибким. Научитесь нестандартно мыслить, переключаться с одного хода мыслей на другой. Стройте неожиданные комбинации, проигрываете всевозможные варианты, перемешиваете идеи, рассматривайте ситуацию со всех сторон. Чтобы исследовать все новые и новые возможности, делайте самые немыслимые предположения.

Развить креативные способности поможет следующая статья – «Упражнения на креативность ».

Известный психолог Маслоу сказал, что креативность присуща всем людям, но она теряется из-за воздействия установленных норм поведения и мышления в обществе.

Креативностью называется умение создавать что-то новое, отклоняясь от шаблонов и общепринятых схем. С помощью креативности появляются новые идеи, схемы действий, предметы и многое другое. Благодаря такому мышлению человек может легко найти выход из затруднительной ситуации или в нужный момент обхитрить соперника в бизнесе. Поэтому развитие креативности является важным пунктом для людей, желающих стать успешными

Существует разница между креативом и творчеством. Последнее является процессом создания какого-либо предмета искусства, в то время как креативное мышление направлено гораздо шире и действует даже в повседневной жизни при воплощении элементарных муторных задач.

В английском языке есть отличное выражение, точно передающее понятие креативности. Оно переводится как – «мыслить вне рамок». В то же время фильм «Матрица» показывает человеку, что рамки существуют лишь в его голове.

Развивать креативность можно ежедневно, не тратя на этот процесс дополнительное время. Основные способы, с помощью которых можно повысить уровень креативного мышления в повседневной жизни:

• Чтение вывесок с конца к началу, что иногда бывает довольно весело, так как результаты могут получаться самые разнообразные;
• При чтении книги попробуйте читать предложения с низа страницы к верху, то есть, действия будут происходить в обратном порядке;
• В свободную минутку можно заняться придумыванием разнообразных имен, путем комбинации совершенно случайных, приходящих в голову букв;
• Хорошо на развитие мышления влияет рисование, особенно, всяких несуществующих вещей, существ;
• Пока никто не видит, можно пописать левой рукой (или правой, если левша), а особо бесстрашные могут попробовать даже ногами;
• Отлично помогают развиваться попытки сочетать на первый взгляд несочетаемые слова;
• Также вы можете взять любое слово и представить его в качестве аббревиатуры, которую затем нужно расшифровать;
• К каждому предмету повседневной жизни можно придумывать нестандартное применение;
• Можно также один предмет складывать с другим, пытаясь добиться усовершенствования.

Выполняя эти несложные и на первый взгляд бессмысленные вещи, вы научитесь видеть нестандартные решения для той или иной ситуации, а также генерировать идеи путем совмещения несовместимого, тем самым развивая креативное мышление .

Путем исследований обнаружено, что креативность можно развивать в любом возрасте, в отличии от памяти. Кроме того, выделены два типа людей: у одних креативное мышление максимально развито еще в юношеском возрасте, а другие увеличивают его уровень постепенно, достигая максимума в средние года.

Упражнения и способы повысить креативность

Стив Джобс говорил, что креативность является ничем иным как нахождением связей между различными вещами. Именно поэтому, считал он, на вопрос: как же вы это придумали? – многие люди затрудняются с ответом, ведь они просто заметили эту связь.

Все упражнения для развития креативного мышления направлены на то, чтобы человек учился отбрасывать общепринятые понятия и связи, а взамен них строил нечто новое, раньше неизвестное даже ему.

Существует несколько наиболее действенных способов развития креативности:

• Нужно взять любую книгу, а еще лучше словарь, и случайным образом выбрать два слова. А затем следует поразмышлять, что есть общего между этими словами. Причем отговорка – да совсем ничего – не принимается. Связь можно найти везде. И чем необычнее она и невероятнее, тем лучше.
• Второй способ развития мышления связан с проектированием. Попросите знакомого придумать 10 любых слов существительных. Запишите их. Эти слова являются обязательными условиями, которые должны быть выполнены при проектировании дома. Важно не умение чертить или рисовать. Важно придумать, как воплотить в архитектуре и дизайне совершенно любые слова, например, курица или ботинок.
• Еще один эффективный способ настроен на развитие ассоциативного мышления. Выбрав любой предмет в своем окружении, придумайте ему 5 подходящих эпитетов или просто прилагательных – это довольно легко. Однако после первой части задания, следует придумать столько же абсолютно не подходящих ассоциаций к этой же вещи.
• Отлично развивается креативность и творческое мышление рисование. Однако есть одна особенность – предварительно на бумаге нарисуйте много одинаковых крестиков, кружочков, да даже обычных каракуль (главное, одинаковых). А затем каждую из них превратите в какой-нибудь отдельный осмысленный рисунок.
• Также развивает умение выкручиваться из различных ситуаций следующий способ. На протяжении часа, что бы вы ни делали и где бы не находились, отвечайте на все вопросы либо утвердительно, либо отрицательно. При этом окружающие не должны заподозрить, что у вас какие-то проблемы. Поведение должно быть естественным и как можно более обыденным.

Используя эти интересные упражнения, вместе с повседневными поисками чего-то нового вы быстро и эффективно сможете добиться развития креативного мышления. А наш ресурс BrainApps поможет в этом с помощью различных тестов и игр.

Вместо введения:

Какие они будут, наши дети!

Ведь все это зависит лишь от нас,

И на пороге будущих столетий

Быть может, они будут лучше нас.

А.Шершунович, Т.Чукасова

Материалы практикума-семинара по теме: «Развитие креативного мышления средствами различных видов творчества» адресованы методистам, педагогам дополнительного образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений, учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, в целом, всем тем, кто стремится выявлять, развивать, стимулировать, формировать уникальные способности детей.

Креативных людей много!!! Вы считаете себя креативным? Приведем небольшую историю, герой которой обладает ярко выраженной способностью к творчеству (Во время Первой мировой войны некому мистеру Хэрригану жена прислала отчаянное письмо. «Похоже, во всей Ирландии не осталось ни одного трудоспособного мужчины, - писала она, - и мне приходится самой вскапывать сад». В ответ Хэрриган написал: «Не вскапывай сад. Там зарыто оружие». Письмо было вскрыто цензурой, в дом жены нагрянули солдаты и перекопали весь сад до последнего дюйма. «Не знаю, что и думать, дорогой, - написала миссис Хэрриган мужу, – пришли солдаты и перерыли весь наш сад. – «Теперь посади картошку», - ответил Хэрриган).

Творчество, креативность, одаренность: мы сделали попытку практически подойти к систематизации существующего материала по данным вопросам, и оформить его в конкретное практическое пособие, с помощью которого Вы можете даже на бытовом уровне стимулировать интерес детей к новому, посредством извлечения уже известного.

Данные материалы подготовлены специалистами Центра «Созвездие»: методистами Екимовой О.В., Сысоевой Ю.В., зав. отделами Мамаевой С.В., Сухневой О.С., зам. директора Плотниковой Л.А., под руководством директора Колмогоровой Л.Г.

1. Все о креативности: сущность, понятия, гипотезы, критерии измерения.

П онимание сущности креативности и лежащих в его основе способностей – вопрос, по которому существует множество разноречивых психологических, педагогических и философских теорий, мнений и концепций. Не претендуя на полноту изложения, предлагаем некоторые из них.

В переводе с английского «креативность» (create ) обозначает - творить, создавать. Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределенности, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной. В этом плане оно не обязательно связано с такими видами деятельности, традиционно относимыми к «творческой», как рисование, сочинение стихов или музыки, игра на сцене и т.д. Оно проявляется, когда приходится действовать в ситуациях неопределенности, отсутствия четких алгоритмов, неизвестности сути и способов решения встающих перед человеком проблем, непредсказуемо меняющихся условий. Креативность подразумевает под собой систему творческих способностей, и рассматривается в психологии в нескольких ракурсах:

А. Маслоу (1950 г.) , считает, что креативность – это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Э. Торренс , Дж. Гилфорд (1946 г.) , креативность рассматривали как самобытную разновидность мышления - так называемое дивергентное (расходящееся, идущее в разных направлениях) мышление, которое допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Г. Айзенк (1992 г.), под креативностью понимал характеристику интеллектуальной сферы.

Я. Понамарев (1973 г.), считает, что креативность – это самостоятельное качество мышления, не сводимое к интеллекту в его традиционном понимании.

Олах (1998 г.), видел в креативности систему личностных качеств.

Н есмотря на различия во взглядах авторов, креативность связывается с созданием чего-то нового для личности или общества. Существуют различные определения креативности, в которых акцент делается:

На продукты , создаваемые благодаря ей: креативность как способность порождать нечто новое, необычное, оригинальное;

- процессы: креативность как особая разновидность творческого мышления, высокоразвитое воображение, эстетическое мировосприятие и т.д.;

Личностные качества: креативность как открытость новому жизненному опыту, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности;

Внешние условия: креативность как способность продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху.

В современной психологии тоже нет единого определения термина «креативность». Приведем наиболее распространенные понятия , креативность это:

Способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем (в этом смысле креативность является полной противоположностью шаблонного мышления);

Творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем;

Способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей.

Т ак или иначе, под креативностью понимается некая противоположность обыденности, стандартности, комфортности (податливости внешнему влиянию). Таким образом, креативность включает :

1. Интеллектуальные предпосылки творческой деятельности, позволяющие создавать нечто новое, ранее неизвестное (творческие способности в узком смысле этого понятия), а так же предварительный набор знаний и умений, необходимых для того, чтобы это новое создать.
2. Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в ситуациях неопределенности, выходить за рамки предсказуемого, проявлять спонтанность.
3. «Метатворчество» - жизненную позицию человека, подразумевающую отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир вокруг себя, высокую ценность свободы, активности и развития.

«И так, креативность представляет как ансамбль характеристик, имеющихся у каждого человеческого существа, характеристик, способных развиваться и дающих возможность их владельцу думать независимо, гибко, с воображением. Каковы бы не были различия, которые можно установить, креативность свойственна всем индивидам…» (Донсон, 1997 г.).

В целом, креативность можно определить как комплекс интеллектуальных и личностных характеристик, позволяющих человеку продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределенности, неполноты исходных данных и отсутствия четкого алгоритма решения проблем.

И меется две гипотезы по возникновению креативных способностей:

Согласно первой считается, что творческие способности возникли у человека разумного постепенно, в течение длительного времени и явились следствием культурных и демографических изменений человечества, в частности, роста численности народонаселения, путем сложения способностей самых умных и одаренных особей в популяциях, с последующим закреплением данных свойств в потомстве.

По второй гипотезе, высказанной в 2002 году (антропологом Р. Клайном) появление креативности носило скачкообразный характер. Она возникла вследствие внезапной генетической мутации около 50 тыс. лет назад.

Как измерить творчество/креативность?

Наиболее известные в психологической практике критерии креативности Торренса и Ранко

Торркнс	Ранко
Критерии креактивности
Беглость (способность продуцировать большое количество идей).	Беглость (количество идей, возникающих в единицу времени).
Гибкость (способность применять разнообразные стратегии при решении проблем).	Гибкость (индивиды, которые проявляют гибкость и оригинальность в процессе решения проблемы).
Оригинальность (способность продуцировать необычные, нестандартные идеи).	Оригинальность (способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых).
Разработанность (способность детально разрабатывать возникшие идеи).	Восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую).
Сопротивление замыканию (способность не следовать стереотипам и длительное время «оставаться открытым» для разнообразной поступающей информации при решении проблем).	Метафоричность (готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое).
Абстрактность названия (понимание сути проблемы того, что действительно существенно; процесс называния отражает способность к трансформации образной информации в словесную форму)	Удовлетворенность (итог проявления креативности; при негативном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства).

1. Творчество, креативность, одаренность?

В нашем обществе творчество, креативность, одаренность дарят человеку поистине широкие возможности, поэтому важно как можно раньше начать их развивать и формировать в детях. Но есть ли принципиальные отличия между данными понятиями, разница в том какое из них развивать первоначально, и стоит ли развивать вообще? Обратимся к словарю С.И. Ожегова и словарю понятий и терминов В.М. Полонского:

Творчество – это создание продукта искусства (творческое мышление моделирует художественные образы и воплощает их в каком-либо сценарии или предмете).

Креативность – это генерация принципиально новых, неведомых ранее идей (креативное мышление – это способность к изобретательству и научным открытиям).

Одаренность (то же, что и талантливость) - наличие у человека специфических качеств отражающих его дарование, выдающиеся природные способности.

Р азличия очевидны, но нет никаких оснований утверждать, что креативность, или одаренность в целом, лучше, чем творчество. Просто они эффективны в различных условиях. Подтверждением этого может служить обобщенная сравнительная характеристика разновидностей мышления, соответствующих традиционному мышлению и мышлению, ориентированному на творческий поиск:

Традиционное мышление	Творческое мышление
Ориентировано на правильность, корректность порождаемой идеи.	Ориентировано на «плодовитость» - порождение большего числа идей, и даже если не все из них корректны и осуществимы.
Целенаправленно, движется в заданном направлении.	Возможно «движение ради движения» без четкой цели.
Аналитично, внимание уделяется комплексу деталей.	Синтетично, ориентировано на интуитивное «схватывание» проблемной ситуации в ее целостности.
Последовательно, требует правильности каждого шага. При ошибке на одной из стадий общий результат тоже оказывается ошибочным.	Осуществляется сразу в нескольких направлениях, не всегда последовательно. Ошибки в конкретных шагах не обязательно ведут к ошибочности общего результата.
Поиск решений ведется в наиболее вероятных направлениях, сначала проверяются очевидные гипотезы	Поиск решений ведется в неочевидных, представляющихся маловероятными направлениях, «на периферии» нашего сознания.
Активно используется отрицание идеи, признанные ошибочными, исключаются из дальнейшего поиска.	Использование отрицания избегается, ведется поиск путей интеграции любых альтернатив, даже представляющихся взаимоисключающими.
При верности исходных данных и корректности алгоритма решения проблемы гарантирован конечный результат.	Результативность имеет вероятный характер.
Продуктивно в ситуациях определенности, при наличии полных исходных данных и способов решения проблемы, когда точно известно, какой результат требуется получить.	Продуктивно в ситуациях неопределенности, при неполных исходных данных, когда способы решения проблемы и требуемые результаты известны в недостаточной степени.

К ак видно из сравнительной таблицы:

При традиционном мышлении требуется верность, правильность каждого шага в решении проблемы. Если где-то совершена ошибка, то и конечный результат окажется не верным (пример: если при решении математической задачи, на каком-то этапе Вы допустили ошибку, и не заметили этого, то при последующих действиях ошибка будет только увеличиваться);

В творческом мышлении ошибочность какого-то конкретного шага не обязательно ведет к ошибочному конечному результату. Так происходит потому, что это мышление протекает сразу по нескольким направлениям, представляет собой своего рода «сетевой поиск» решения проблемы, поэтому даже если некоторые его направления оказываются тупиковыми, это еще не означает неудачу в целом. Более того, есть основания утверждать, что желание быть все время правым, боязнь ошибок – серьезные барьеры, препятствующие творческому поиску. При творческом мышлении нам важно не то, насколько верны те или иные элементы информации, а то, насколько окажется полезным определенное их сочетание, позволит ли оно увидеть проблему в новом, необычном ракурсе, разглядеть возможные способы ее решения. Идеи оцениваются не с позиции верности/неверности, а с позиции функциональности, применимости в конкретных условиях.

Е стественно, нет оснований утверждать, что человек всегда прибегает к одной и той же стратегии мышления, хотя предпочтение какой-то из них может быть выражено довольно ярко. Один и тот же человек может мыслить в одних ситуациях традиционно, а в каких-то иных – творчески. Именно такой вариант, когда человек способен гибко менять стратегию решения в зависимости от особенностей стоящей перед ним задачи, наиболее адаптивен. Таким образом, задача педагога – не научить ребенка творчески/креативно мыслить всегда и везде, а научить видеть ситуации, где необходимо применять творческое или креативное мышление, и пользоваться им по мере необходимости.

Т еперь давайте ответим на вопрос волнующий многих родителей и педагогов, можно ли развить творческие способности, обучить детей креативности. Все психологи единодушны в ответе: «ДА!!». Это связано с тем, что дети (а особенно дошкольники) восприимчивы и «пластичны». Возраст от трех до восьми лет наиболее благоприятен для развития креативности, вот здесь и выступают многогранные возможности детских садов, учреждений дополнительного образования и школ. Несколько фактов говорящих в пользу этого:

Ребенок высоко ценит общение с «чужыми» взрослыми, воспитатель и педагог выступают для него авторитетом, который все знает; у ребенка формируется представление о педагоге, как о человеке, с которым интересно быть вместе. Родители, ориентированные на быт не всегда находят время для занятий с ребенком.

Педагог/воспитатель выбирает разнообразные средства развития ребенка; творческий опыт, приобретенный в детском коллективе сверстников, удваивается.

Эмоциональный контакт, как правило, в рамках игровой деятельности, доставляет ребенку особые впечатления от совместного творчества, формируя предпосылки к последующим ситуациям успеха для воспитанника.

Дошкольные учреждения, учреждения дополнительного образования, школы ориентированы на создание комфортной психологической обстановки и развития предметно-развивающей - адаптивной среды, нацеленной на каждого конкретного воспитанника. Изучая характеристики ребенка на начальном этапе, в дальнейшем педагоги выстраивают индивидуальный маршрут развития ребенка, подбирают те возможные средства и методы развития, которые будут для него доступны и интересны.

Н о развивая творческие способности необходимо, учитывать, что у детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребенок должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих этапах его развития. Творческое мышление напрямую зависит от уровня развития того вида мышления, которое имеет пик развития на определенном этапе. Следовательно, с самого детства у ребенка необходимо развивать творческое, критическое и независимое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте.

Р азвитие креативного мышление проходит несколько этапов:

• сначала появляется МЫШЛЕНИЕ ВООБЩЕ (1,5-4 года) - умение делать выводы, сопоставляя одно с другим, формируются элементы творческого мышления;
• У детей 5-10 лет развивается МЫШЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОЕ - умение делать выводы, сопоставляя вещи со своим прошлым опытом; критическое мышление «работает» параллельно с ТВОРЧЕСКИМ, оно не заменяет креатив, а служит основой для формирования креативности.
• Потом появляется МЫШЛЕНИЕ НЕЗАВИСИМОЕ (с 7-10 лет) - умение делать более верные выводы, не отвлекаясь на стереотипы.
• И благодаря свободе, которую дает независимое мышление, развивается КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ.

Это интересно! Все дети очень креативны – это подтверждают многие тесты. Но со временем вырабатывается стереотипность мышления, которая сводит способности нестандартного поведения на «нет». Поэтому главная задача для развития креативного мышления – уход от привычного поведения. В английском языке есть знакомое многим выражение «thinkingoutsidethebox» (дословно – «мыслить за пределами коробки»), которое используется для определения нестандартного поведения. На русский язык его можно перевести так: способность мыслить вне рамок. В сущности, нужно постараться понять, что и рамок, вне которых надо мыслить, тоже не существует. Рамки коробки возникают тогда, когда вместо веселья и гулянья по бескрайним полям психики человеческая мысль день за днем уныло бредет узкой и давно заросшей родными привычками тропинкой ума. К примеру, если мы привыкли ходить домой одной и той же дорогой, можно попробовать пойти домой другим путем, и каждый день потом находить новые варианты. Полезно бывать в новых местах, изучать что-то принципиально отличное от того, что нам уже было известно. Для развития креативности отлично подходят перемены в рационе питания. Можно придумать новое меню или попробовать голодание (без фанатизма). Другой способ развития креативности – увлечение искусством. Игра на музыкальных инструментах развивает мелкую моторику пальцев. От них поступают импульсы в головной мозг. Вот поэтому и было замечено, что музыканты очень сообразительны. Это в равной степени относится и к тем, кто умеет вышивать, вязать и пользоваться клавиатурой компьютера. Спортивные нагрузки, танцы, прогулки на свежем воздухе способствуют развитию творческого воображения. Кстати, наши фантазии полезно периодически тренировать. Рисуйте желаемые образы, играйте в ассоциации, визуализируйте свои мечты – это приносит не только удовольствие, но и пользу в виде исполнения желаний и развития креативного мышления.

Это интересно! Существует мнение, что за креативное мышление отвечает правое полушарие нашего мозга, и именно оно видит картину в целом, а левое полушарие отвечает за аналитические способности и детали. Поэтому люди, у которых сильно развито правое полушарие, считаются более креативными, а те, у которых более востребовано левое полушарие, способны достигать больших успехов в аналитической деятельности

Это интересно! Научно доказано, что наши ладони находятся в прямой связи с нашим мозгом. Наша правая ладошка связывается с левым полушарием мозга, которое отвечает за аналитику, а левая ладонь связана с правым полушарием креативности. Именно поэтому большинство творческих людей левши. Таким образом, если левая ладонь в напряжении, то и правое креативное полушарие оказывается напряжено. Поэтому для того, чтобы приумножить свою творческую плодотворность, научитесь расслаблять левую ладонь. Это можно сделать любым удобным способом, например, при помощи усилия воли, при помощи медитации (необходимо расслабиться и представить, то ладонь становится теплее) или просто ополоснуть руку теплой водой.

Это интересно! Когда нейрохирурги оперируют на открытом мозге, они оставляют пациента в сознании. У мозга нет болевых рецепторов, они находятся только в твердой оболочке устилающей череп изнутри, но это делается не для экономии анестетиков. Держа оперируемого в сознании, врачи могут немного больше контролировать процесс. Во время операции, хирург сдавливает тот или иной участок мозга и больной говорит «Мне стало жарко в левой ноге» или «я увидел вспышку», или «я услышал шум моря». Врач активировал зоны, где хранилась эта информация, и больной испытал новые мысли и ощущения.

1. Условия развития креативного мышления.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей.

1 условие	Раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
2 условие	Создание обстановки, опережающей развитие детей, стимулирование разнообразной творческой деятельности. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.
3 условие	Создание условий максимального напряжения сил. Способности развиваться у ребенка тем успешнее, чем чаще в своей деятельности он добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Дайте ребенку возможность решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения. Например, у ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
4 условие	Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
5 условие	Сопровождение творческой деятельности ребенка, а именно ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
6 условие	Создание комфортной психологической обстановки: теплой, дружелюбной атмосферы в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Как не мешать развитию креативности?

Старайтесь не ограничивать фантазию и инициативу ребенка.

Не воспринимайте неудачи ребенка как провалы, наоборот, поощряйте за смелые эксперименты и любознательность.

Не ждите и, тем более, не требуйте от детей того, что они должны «соответствовать».

Не акцентируйте внимание на результате, а наслаждайтесь вместе с детьми творческим процессом.

Как стимулировать креативность?

Всегда прислушивайтесь к детским вопросам и замечаниям, задавайте дополнительные вопросы – так вы поймете, что желает «донести» до Вас ребенок.

Играйте в ролевые игры – это поможет детям понять ощущения и точку зрения другого.

Предоставьте ребенку свободу, так он научиться ответственности.

Принимайте любые идеи без критики, помогайте своим детям генерировать новые, неординарные мысли.

Восемь ошибок при развитии креативности.

	Сделать креативность самоцелью. Креативность, так же как и лопата, - всего лишь подручное средство, инструмент для скорейшего и более эффективного решения жизненных задач. Поэтому стремление «стать творческой личностью» - все равно, что сделать целью жизни умение в уме возводить любые числа в куб. Более того, наличие креативности не является гарантией особых творческих достижений. Различают малую и большую креативность: малая позволяет находить нестандартные решения обычных бытовых ситуаций. И только большая креативность (она же историческая) позволяет оставить след в истории.
	Ознакомиться с определениями креативности. Чтобы знать, к чему стремиться, неплохо выяснить, что же на самом деле называется креативностью, верно? Не совсем. На текущий момент существует несколько сотен определений креативности. Как признают сами авторы, «процесс понимания, что же такое креативность, сам по себе требует креативного действия». По большому счету, все эти определения можно разделить на несколько групп: инновационные (креативность – свойство, позволяющее создать новый продукт), эксперссивные (с упором на самовыражение творца), проблемные (описывают креативность как инструмент решения задач), психоаналитические и все остальные (то есть, мутные и расплывчатые). Другими словами, каждый исследователь ставит во главу угла то, что ему кажется важным, или то, чего не хватает ему самому
	Регулярно проходить тесты на креативность. Тесты, конечно, милое дело – особенно, когда они сообщают о нас нечто приятное. При этом хорошо бы помнить, что такой шкалы, как «креативность», в природе не существует. Тесты креативности замеряют совокупность показателей, которые, очень вероятно, могут свидетельствовать о степени развития ваших творческих способностей (например, о гибкости мышления, оригинальности суждений, открытости новому опыту и т.д.). Самые почтенные методики проверки на креативность созданы Гилфордом, Торренсом и Медником.
	Считать, что если ваши творческие способности не проявились в детстве, то уже не проявятся никогда. Высокие креативные способности у детей не являются гарантией творческих достижений в будущем. Конечно, серьезная роль в развитии креативности принадлежит культуре, в которой воспитывается ребенок. И, тем не менее, любая способность – это не только задатки в чистом виде, но и усилия по их развитию, которые могут быть предприняты в любом возрасте.
	Считать, что наблюдения за работой авторитетных для вас людей добавят креативности вам. Преклонение перед авторитетами влияет негативно на развитие креативности, равно как и сильная зависимость от мнения окружающих. Зато если вы заручитесь поддержкой авторитетных людей, от этого ваши творческие способности только выиграют.
	Много и долго фантазировать. Что бы мы ни подразумевали под креативностью, она, тем не менее, направлена на решение задач – больших и малых, общечеловеческих или личных. Пустое фантазирование, зависание на сладких грезах (например, о том, как будет все здорово, когда вы решите конкретную задачу), только уводит в сторону от решения. К тому же чтобы применять собственную креативность, нужно суметь увидеть проблему – а пребывание в фантазиях этому никак не способствует.
	Считать, что креативность закалится в авральных условиях . Многие сознательно загоняют себя (как вариант – своих подчиненных) в рамки ограничений по времени, считая, что авральный режим должен взывать к развитию творческих способностей. Такой подход можно сравнить с регулярным использованием стимуляторов.
	Считать, что креативность – удел слишком умных. Первоначально считалось, что креативность – одно из проявлений высокого интеллекта. Но впоследствии выяснилось совершенно другое. Во-первых, проявления креативности возможны и у людей с очень низким интеллектом, особенно если они не ограничены во времени и не участвуют в соревновании. Во-вторых, если у человека слишком высокий интеллект, то часто он может оказаться лишен всякой креативности. С чем это связано – неизвестно.

Это интересно! Стивен Крамер с коллегами провели эксперимент, в течение которого 180 работников умственного труда крупных американских компаний должны были вести дневники и ежедневно фиксировать, чем запомнился рабочий день, какие эмоции были пережиты, какие впечатления испытали и какие задачи перед ними стояли. Исследователи сравнивали ощущения людей во время цейтнота и в дни затишья. Выяснилось, что подавляющее большинство работников после аврального перенапряжения испытывает своего рода «похмелье»: люди становятся способны только на тупую рутинную работу, без всяких инноваций. Исследователи пришли к выводу, что существует всего два фактора, влияние которых на человека в условиях ограниченного времени позволит проявить ему креативность. Во-первых, работник должен быть сфокусирован только на выполнении одной задачи (он не должен отвлекаться, переключаться на много мелких дел, и т.д.). Во-вторых, для нахождения творческого решения задачи в условиях аврала человек должен четко видеть применение своей работе – для чего он это делает, что конкретно зависит от результата его деятельности. Поэтому работодатели, которые надеются путем временного прессинга постоянно выдаивать из сотрудников ценные идеи, чаще всего сталкиваются с непродуктивностью «тупых» сотрудников и их выгоранием.

Это интересно! Знаете, какое различие делал Гилфорд (автор одного из классических исследований) между креативными людьми и всеми остальными? Креативные ищут множество ответов на один вопрос, а все остальные ищут единственно правильный ответ из всех возможных.

Это интересно! Развитие креативного мышления «между делом».

Во время езды на автобусе или пешей прогулки читайте вывески магазинов задом наперед. Иногда бывает откровенно смешно, попробуйте! К примеру, вывеску «Все для дома» вы прочтете как «Амод ялд есв».

Во время того, как вы ожидаете свою очередь, можно достать книгу и начать чтение предложений не сверху вниз, а снизу вверх. К примеру, у вас получится, что герой романа выполняет все действия в обратном порядке. Сначала он утром уходит из дому, потом завтракает у себя на кухне, чистит зубы и встает с кровати, а потом только слышит будильник.

Во время перерывчика придумайте 10 экзотических имен: отдельно мужские, отдельно женские. К примеру, Маларуктигара или Пенигестиор.

Как вариант, можно рисовать, особенно, если вы никогда этого не делали или всегда считали, что у вас это плохо получается. Нарисуйте что-то нереальное, к примеру, несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.

Пока вы дома, возьмите карандаш в левую руку и пишите! И если уж совсем уверены, что никто вас не застукает за этим занятием, возьмите карандаш пальцами ног. Можно рисовать или писать текст.

В свободное время придумывайте словосочетания из несочетаемых слов. К примеру, сладкая соль или правдивая ложь.

Возьмите любое слово и попробуйте представить, что это аббревиатура. Попробуйте ее расшифровать. К примеру, МОЛОКО: Можно Очень Любить Отдаваясь Кому-то Одному.

4. Методы, технологии развития креативного мышления.

В рамках изучения вопроса «Развитие креативного мышления различными видами творчества» актуальным является вопрос: «Какие качества личности должен и может развивать педагог в детях в рамках формирования творческих способностей, и какие средства педагогической поддержки для этого наиболее эффективны?».

П ервоначально отметим основные группы качеств личности, характеризующие творчество/креативность (которые обобщил на основе большого количества существующих признаков Davis, 1995 г., с. 426):

• Осознанность – восприятие самого себя как человека творческого, способного создавать что-то новое.
• Оригинальность – гибкость в идеях и мыслях, находчивость, готовность оспаривать предложения, действовать исходя из принципа «А что, если?».
• Независимость – уверенность в себе, управление своим поведением на основе внутренних ценностей и критериев, умение противостоять внешним требованиям.
• Склонность к риску – готовность пробовать что-то новое, даже если это может привести к неблагоприятным последствиям, устойчивость к неудачам, оптимистичность.
• Энергичность – поглощение действиями, предприимчивость, восторженность, непосредственность, «легкость на подъем».
• Артистичность – выразительность, эстетические интересы.
• Заинтересованность – широта интересов, любознательность, склонность к экспериментированию и задаванию вопросов.
• Чувство юмора – игривость.
• Тяга к сложности – интерес к непонятному и таинственному, терпимость к двусмысленности, беспорядку, совмещению несовместимого.
• Непредубежденность – восприимчивость к новому, к другим точкам зрения, либеральность.
• Потребность в одиночестве – самосозерцательность, рефлексивность (склонность к самосознанию), способность работать одному, наличие внутренних потребностей, которые обычно не раскрываются перед окружающими.
• Интуитивность – проницательность, возможность видеть неявные связи и отношения, наблюдательность.

Помимо вышеперечисленных качеств, современные психологи указывают на то, что творчество/креативность требуют наличие еще одной характеристики личности:

Толерантность по отношению к неопределенности - комфортное поведение человека в ситуации, когда отсутствует исчерпывающая информация, нет точных правил действия, не вполне ясны перспективы дальнейшего развития событий. Люди, у которых отсутствует, либо слабо выражены креативные, творческие способности, переживают в таких ситуациях сильный дискомфорт и тревогу, стремятся избегать их.

М ы отдаем себе отчет в том, что:

Сформировать все вышеперечисленные качества личности, характеризующие творческого/креативного воспитанника невозможно «одному» педагогу в рамках образовательно-воспитательного процесса;

А так же, что данные группы качеств, для каждой возрастной категории дифференцируются по содержанию, степени выраженности, возрастным особенностям, некоторые из них формируются только к концу окончания учебы в школе;

но определить возможные параметры развития творчества детей в своей направленности и сформировать качества приближенные к вышеуказанным параметрам, характеризующие творческую/креативную личность может каждый из педагогов. Подтверждает эту мысль и тот факт, что педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования наиболее эффективна, нежели в других образовательных учреждениях, поскольку именно здесь:

Используются возможности дополнительного образования по творческому развитию, позволяющие учитывать как индивидуальные возможности, так и возрастные закономерности развития творческого мышления детей;

Развивать творческое мышление, как в познавательной, так и в практической деятельности;

Сочетать коллективное и индивидуальное творчество детей;

Развитие творческого мышления начинается в период подготовки детей к школе и происходит при активном взаимодействии в образовательном процессе педагога, детей и родителей.

Т еперь обратим свое внимание на содержание деятельности ПДО. Какой уровень педагогической поддержки должен быть оказан ребенку, чтобы «на выходе» были сформированы творческие/креативные способности у детей, и умения их применять в нужной ситуации?

Д ля того чтобы креативность стала свойством личности, а не носила исключительно ситуативный характер, необходимы с одной стороны, систематические занятия в данном направлении, которые желательно начинать в раннем дошкольном возрасте, а с другой – создание творческой среды в семье и детском саду, учреждении дополнительного образования, школе через вовлечение родителей и педагогов в процесс развития творческого мышления детей.

Н еобходимыми условиями организации образовательно-воспитательного процесса ПДО, ориентированными на развитие творческих/креативных способностей воспитанников, выступают:

1. Организация ПДО познавательной и практической деятельности детей на занятиях, при которой учитываются как индивидуальные, так и общие возрастные закономерности развития творческого мышления детей (индивидуальная динамика развития творческого мышления у каждого ребенка, наличие периодов снижения творческой активности у детей, влияние факторов среды, связь творческого мышления с познавательными процессами).
2. Разработка содержания и методического обеспечения развития творческого мышления детей:

Программа (как правило, состоящая из трех содержательных модулей: развитие познавательных процессов, творческого мышления, эмоционально-волевой сферы детей).

Методы, активизирующие творческое мышление детей при выполнении заданий, направленных на развитие восприятия, внимания памяти, воображения, мышления, речи.

Система заданий с использованием развивающих игр и дидактического материала, методика диагностики творческого мышления, адаптированная к региональным и возрастным особенностям детей.

1. Формы взаимодействия педагога, детей и их родителей в образовательно-воспитательном пространстве учреждения, обеспечивающие творческое мышление детей:

Индивидуальное собеседование с ребенком и родителями перед началом занятий.

Проведение занятий в форме сказок, путешествий и др. активных игровых форм.

Совместные занятия родителей и детей, или присутствие родителей на занятиях детей.

Система «домашних заданий» активизирующих творческое мышление всей семьи.

Проведение в течение учебного года серии творческих мероприятий.

Групповые тематические занятия для родителей с привлечением узкоспециализированных специалистов (педагога-психолога).

Какие методы, технологии позволяют формировать креативность у детей?

О фициально одобрено две программы Министерством общего образования и науки РФ: Программа для детей дошкольного возраста и Программа для школьников. Педагогической основой данных программ является технология развития креативного мышления, которая направлена на поддержку познавательного потенциала каждого ребенка. Технология включает:

• Нетрадиционные формы проведений занятий.
• Организацию «креативных минуток» на каждом занятии.
• Исследовательскую, проектную деятельность воспитанников.
• Модульные, элективные курсы, ориентированные на развитие творческих способностей.
• Систему внеурочной деятельности.
• Просвещение родителей, приобщение семьи к развитию творческого потенциала ребенка.
• Использование специальных методов творческого мышления :

№	Наименование метода	Краткое содержание
	ТРИЗ / теория решения изобретательских задач	Алгоритмизированный подход к изобретательству, творчеству + желание и чувства ребенка
	Система творческих заданий	Все виды игровых методик
	Моделирование	Создание проблемной ситуации, ее разрешение; анализ + сопоставление
	Синектика	Решение с помощью аналогий
	Алгоритмизация	Опора, блок информации, алгоритм
	Мозговой штурм / решение проблемы по этапам	1.Максимальное количество решений поставленной задачи – даже абсурдные, критика не допускается; 2.Колическтвенный анализ предложенных решений, выбор «+», «-»; 3.Отбор самых интересных и реальных
	Эвристика / эвристическая беседа	Цепь вопросов и ответов, дающих возможность строить диалог на определенную тему
	КТД / коллективно творческое дело
	Метод аналогий и альтернатив	Спонтанное мышление в разных направлениях без попыток выбрать лучший вариант решения и без детальной проработки отдельных вариантов
	Метод образно-понятийного мышления	Метод образно-понятийного мышления направлен на развитие воображения, умение работать с образами в воображении
	Метод угадывания	К методу угадывания нам приходится прибегать в ситуации неопределенности, где нет возможности пробовать и выстраивать оптимальное решение
	Метод заметок	Фарадей использовал метод, который условно называется методом портативного банка памяти. Это очень просто. Вы покупаете маленький блокнот и носите его с собой повсюду, как это делали молодой Эйнштейн и Фарадей. Метод работает, потому что удовлетворяет первому закону поведенческой психологии: как только вы записываете впечатление или мысль, вы формируете особый тип творческого поведения.
	Mindmapping / интеллект-карты, ментальные карты	Это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и много чего еще

5. Все, что можно взять на вооружение педагогу: игры-тренинги, практикумы, тесты, упражнения для развития творческого мышления и пр.

Задания для воспитанников дошкольного возраста:

• «Креативная палка». Выбираем какой-нибудь предмет и придумываем, что с ним можно сделать. Например, палка. Ей можно копать землю, опираться на нее, подарить или просто выбросить. Нужно придумать как можно больше разных, а главное, необычных вариантов.

• «Как пахнет радуга?». Нарисуем, как пахнет радуга. Можно придумать кучу подобных вопросов: нарисуй, какое на ощупь облако…; нарисуй, какой вкус у бабушкиных котлет…; нарисуй, о чем мечтают звезды.

• «Цифры в образе» (ассоциация, цифровая азбука). Каждую цифру надо представить в виде какого-то предмета, а потом предметы связать одной логической цепочкой. (например: 1-палка, 2-лебедь, 3-забор, 4-антенна, 5-толстяк, 6-бабушка, 7-кочерга, 8-матрешка, 9-жучок, 0-лужа). Задача: 8, 3, 9, 0. Для этих цифр, согласно придуманной азбуке, можно придумать такую ассоциацию: «Матрешка стояла у забора, а рядом в луже плавал жучок». Чем больше цифровой ряд, тем длиннее и интереснее истории. Попробуйте составить свою!

• «Тепло-красная улыбка» (игра в ассоциации). Называем ребенку слова, он придумывает к ним прилагательные, запоминаем их, потом играем наоборот: называем ребенку его прилагательные, а он по ним вспоминает слова, которые мы назвали (например: Пароход- Большой и быстрый, Клубника - Сладкая и сочная, Улыбка- Теплая и красная, Башмак- Рваный и грязный. Во второй части игры меняемся: Теплая и сладкая, Сладкая и сочная?).

• «История грузовика». Придумать историю корабля. В каком городе и на каком заводе его сделали, по каким морям он плавал, что видел, как избежал пиратского нападения. Потом такую же штуку проделать и с грузовиком, с шишкой и даже с медведем, что важно сидит на полке в магазине.

Упражнения для развития творческого мышления:

• Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений.
• Из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуйте склеить как можно больше фигурок людей и животных.
• Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Коллаж можно поворачивать как угодно.
• Найдите как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое. На выполнение этого задания отводится обычно 5-6 минут.
• Подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.) Например: Свет – яркий, ласковый, живой; Солнце - …, Утро - …, Темнота – закрытый, ночной; Ночь - …, Вечер - …, Пещера - …
• Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов: Колодец – паркет; Бревно – коробка; Облако – дверь; Кукла – снег.

• Дивергентные задачи (на один поставленный вопрос может быть не один, а несколько ответов). Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

1. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.
2. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Подумайте, что может произойти, если…

1. «…дождь будет идти, не переставая».

2. «…люди научатся летать, как птицы».

3. «…собаки начнут разговаривать человеческим голосом».

4. «…оживут все сказочные герои».

5. «…из водопроводного крана польется апельсиновый сок».

• Игра «Муха» (позволяет тренировать способность длительно удерживать в сознании зрительный образ). Рисуется квадрат 3 х 3. В центре - сидит «муха». Она движется на одну клетку вправо, влево, вверх, вниз. Обратные действия совершать нельзя. Главное – не выпустить «муху» с поля. В игре участвуют 2-3 человека. Проигрывает тот, кто допускает ход, выводящий «муху» за пределы игрового поля. Вначале игра «идёт с полем», пальцем фиксировать движение «мухи» нельзя. Далее игра продолжается, и игроки ориентируются на своё зрительное представление.
• Упражнение «Назови всё круглое … (в этой комнате, на улице и т.д.).
• Упражнение «Назови по 3 предмета, которые могут сочетать 2 названные признака. Например: яркий, жёлтый (свет, солнце, лампа). Варианты заданий: пушистый – зелёный, прозрачный – голубой, сильный – добрый, звонкий – громкий, сладкий – лёгкий.
• Упражнение «Отгадывание загадок».
• Игра «Лишнее слово». Назови лишнее слово. Щука, карась, окунь, рак. Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик. Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова. Заяц, лось, кабан, волк, овца. Ухо, лицо, нос, рот, глаз.
• Игра «Назови отличие». Найти как можно больше отличий: шкаф – телевизор, магнитофон – собака, книга – машина, звонок – карандаш, птица – самолёт.
• Игра «Поиск общего». Найти общие признаки: Телевизор – шкаф (и т.д.).
• Игра «Группировка слов». Сгруппировать слова и объяснить почему стрела, пчела, бабочка, - летающие объекты, коршун, воробей – птицы, пчела, бабочка – насекомые.
• Составление рассказа по картинкам. Примерная схема: - Что произошло до события, изображённого на картинке? Что думают нарисованные герои? Что будет дальше? Чем всё закончится?
• Задачка-шутка: Если бы ты хотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять следующие продукты: мука для оладий, молоко для питья, масло для оладий, сироп, яйца, соль, перец. Сколько бы ты взял каждого продукта?
• Придумывание окончания сказки. (Например: Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. И вот однажды она села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить…).
• Игра «Вывод». Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший и самый младший? Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый толстый, самый худой?

Упражнения на развитие творческих способностей с помощью активизации фантазии:

1. Расскажите детям следующую историю. Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступает ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая в лучах солнца, абсолютно новая монета. «Ух ты!» - воскликнул мальчик и поднял монету. «Сегодня, должно быть, счастливый день», - подумал он. А монета была действительно очень красивой: на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой – диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету себе в карман, он почувствовал что – то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком.

1. Спросите: «Если бы ты был (а) этим маленьким мальчиком, о чем бы сразу подумал (а)?»
2. Продолжите таким образом: «Ты предложил (а) очень интересные догадки, сейчас я расскажу о том, что же подумал мальчик на самом деле. Мальчик начал думать прежде всего о том, как же он теперь будет добираться домой. Но так как в этой истории ничего не говорится о том, что предпринял этот мальчик, ты можешь рассказать об этом сам (а). Итак, каким образом он может добраться до своего дома? Не забудь, что мальчик очень маленького роста».
3. Задайте вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться наш герой, вообще человек, имеющий такой рост. Что произойдет, когда мальчик попадет домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры, а также его собака и кошка? Что изменится, когда он будет есть? Какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром?
4. Продолжите рассуждение: «Ты высказал (а) достаточно много интересных предложений. А теперь подумай, как будут обстоять дела мальчика в детском саду?».
5. Неожиданный поворот событий. Напомните ребенку о содержании рассказанной вами истории. Затем скажите: «Итак, после того как мальчик стал маленьким, прошли целые дни и ночи. И он решил опять стать таким, каким был раньше. Он решил положить волшебную монету обратно на тротуар в надежде снова вырасти и стать прежним. Он положил монету вверх той стороной, на которой было изображено дерево. В тот момент, когда монета коснулась земли, мальчик почувствовал, что становится все больше и больше. Но волшебная монета не знала, какого роста должен быть нормальный мальчик, а потому он рос, пока его рост не стал больше высоты потолка в этой комнате». Попросите детей перечислить проблемы, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Постарайтесь сделать так, чтобы ответов было как можно больше.
6. Заключение. «Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном, точно так же как не хотелось быть совсем крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста. В нашей истории мальчик решил снова вернуться на то место, где он нашел волшебную монету. На этот раз он положил ее на землю той стороной вверх, на которой была изображена птица. Как только он это сделал, он почувствовал, что быстро уменьшается в размерах. Вдруг настал момент, когда он перестал уменьшаться. Он оглянулся вокруг и заметил, что снова стал обычного роста». В заключение попросите ребенка высказать свое предложение о том, по его мнению, закончилась эта история. Таким образом, можно стимулировать ребенка к поиску самых разных путей развития ситуации.

Активизация творческого мышления в различных видах деятельности:

Познавательная деятельность:

Расскажи о всех возможных вариантах использования воды. Постарайся назвать максимальное количество предметов, работающих на электричестве.

Назови всех людей, которые помогают нам совершать путешествия, предохраняют нас от заболеваний, обеспечивают всем необходимым для жизни, строят для нас дома и т.д.

Подумай, что общего у следующих предметов (форма, цвет, размер и т.д.). Назови предметы, которые существуют парами. Сколько, по-твоему, мячей вместиться в корзину? Дай столько фигурок, сколько лап у кошки и т.д. Что будет, если исчезнут все зонтики? А если перестанет идти дождь? Составь историю про мячик, зайчика и солнце. Как можно использовать пустые коробки, бумажные пакеты, кусочки цветных мелков, стружки от карандашей и т.п.?

Речевая деятельность:

Опиши, как выглядит попавший на Землю инопланетянин, во что одет, какой у него корабль и т.д. Расскажи историю о том, что бы ты увидел(а), если бы прокатился(лась) по радуге: что видно сверху, какие ощущения – радостно или страшно, кого хотел(а) бы с собой взять и т.д. Превратись в маму (папу и т.д.). Как ты будешь теперь разговаривать? Попроси меня о чем-нибудь, будто ты воспитатель. Представь, что ты телеведущий(ая) программы о животных. Что ты можешь рассказать зрителям?

Творческая деятельность:

- Музыка: как ты думаешь, о чем может рассказать эта мелодия? Какая она – грустная или веселая? Хочется танцевать или прыгать, двигаться на цыпочках или просто полежать?

- Художественное творчество: Построй дом для воображаемого существа из имеющегося материала (щепки, тряпочки, картон, пластилин и т.п.). Нарисуй птичку акварелью, гуашью, восковыми мелками. Слепи ее из глины и раскрась. Попробуй сделать такую же из пластилина. А теперь аппликацию из картона и цветной бумаги. Вот фигура. Дорисуй ее так, чтобы она на что-то походила. Вот несколько одинаковых шариков из пластилина, нитки, спички, пуговки, сухие веточки. Что можно сделать, чтобы ни один шарик не походил на другой?

Коммуникативная деятельность:

Предложите ребенку сделать небольшую покупку, оплатить проезд в транспорте, ответить на вопрос соседки. Смоделируйте ситуацию, к примеру, вы - пациент, ребенок - врач. Разыграйте ее. Разрешите вашему ребенку познакомиться с незнакомыми детьми (в зоопарке, театре, кафе и т. д.)

Математика.

Развитие математических навыков представляет собой умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать и оценивать. С детьми можно проводить следующие упражнения.

1. Помогите ребенку проследить применение математических понятий на практике. Например, попросите его подсчитать, сколько осталось дней до какого-либо интересного и значимого для него события, к примеру до поездки за город. Вы можете спросить, хватает ли салфеток для всех сидящих за столом. Процесс приготовления пищи также дает возможность практичного применения математических знаний (отмеривание исходных продуктов при помощи чашек, чайных ложек и т. п.).

2. Организуйте дома импровизированный магазин. Предоставьте ребенку решать, что продавать, какие устанавливать цены, как регистрировать закупки и т. д.
Анализ
3. Предложите детям несколько задач (головоломок) на классификацию геометрических фигур по цветам и размерам. Попросите нарисовать (или указать) фигуру треугольника, которая должна идти при следующей последовательности: треугольник - круг - квадрат - треугольник - круг - квадрат - треугольник - ...
4.Попросите детей выстроить жестяные банки по высоте. Затем заполните эти банки различным материалом и попросите детей поставить их в порядке возрастания веса.
Синтез
5. Предложите ребенку изобрести новую геометрическую фигуру и дать ей название.
6. Скажите ребенку, что как будто какой-то грабитель похитил все имеющиеся в городе часы. Каким образом можно следить за ходом времени, пока в городе не будут установлены новые часы?
Оценка
7. Чем лучше отмерить компоненты, входящие в шоколадный кекс: муку, воду, соль, сахар, ванилин, какао - измерительными ложками или чашками?

Речь.

Искусство владения языком включает умение слушать и общаться (в устной форме), а в более старшем возрасте - читать. Развитие речевых навыков можно стимулировать отгадыванием загадок, чтением стихов, народных легенд и сказок, рассказов и т. д. Следующее упражнение дает представление о некоторых методах развития навыков в этой области.

Практическое применение знаний
1. Придумайте предложения, в которых опущено последнее слово. Предложите ребенку закончить фразу словом, подходящим по смыслу. Например: "Я хочу носить...", или "Мой любимый цвет...", или "Петя бросил...". Более сложной разновидностью этого упражнения будет задача подобрать подходящие слова в середине или в начале фразы. Например: "...ехал на велосипеде" или "Даша... ее маленького брата".
2. Поставьте перед детьми задачу назвать рифмующиеся слова, например, со словом "машина". Затем попросите их придумать стихотворение, содержащее эти слова.
Анализ
3. Предложите ребенку составить связный рассказ по картинкам. Затем поменяйте картинки местами. Поставьте перед ребенком задачу расположить их в первоначальном порядке.
Синтез
4. Предложите ребенку представить себе, что он самый лучший повар на свете и должен выступить в телевизионной передаче, чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Правилами этой игры предусмотрено, что дети могут пользоваться любым необходимым им подсобным материалом.
5. Выдайте ребенку четыре не связанных между собой по смыслу картинки. Попросите его сгруппировать их так, чтобы получился рассказ.
Оценка
7. Покажите ребенку репродукции наиболее известных произведений живописи и графики. Попросите высказать и обосновать свое отношение к той или иной картине, назвать произведение, которое им понравилось больше всего. Если представлены работы разных художников, попросите детей назвать художника, произведения которого понравились больше других, а затем обосновать свой выбор.

Наука.

Способности к научной деятельности включают в себя умение наблюдать, классифицировать, экспериментировать и выдвигать гипотезы. Что касается дошкольного образования, то наиболее распространенными темами, изучаемыми на этом уровне, являются органы чувств, воздух, вода, времена года, погода, простейшие законы природы, насекомые, растения и животные .

Практическое применение знаний
1. Расскажите ребенку о каком-либо животном, например о змее. Попросите дать ответы на следующие вопросы: чем бы ты кормил(а) змею? Какое бы выстроил(а) для нее жилище? Где бы стал(а) искать змей?
2. Покажите ребенку, как изготавливаются простейшие весы. Для этого возьмите длинную плоскую пластину, например деревянную линейку или деталь конструктора, и положите ее на точку опоры. Объясните, как можно уравновесить два предмета. Затем предложите самостоятельно провести эксперимент, помещая разное количество грузов на оба конца доски.
Анализ
3. Дайте ребенку пипетку, две банки подкрашенной воды, лист вощеной бумаги и увеличительное стекло. Предложите поближе ознакомиться с этими предметами, затем попросите объяснить, что произойдет с водой при попадании ее на вощеную бумагу? Что произойдет с двумя каплями воды разного цвета при соприкосновении друг с другом? Что произойдет с водой, если она попадет на руку?
4. Помогите ребенку отыскать муравейник и исследовать его с помощью увеличительного стекла. Рассыпьте хлебные крошки вблизи муравейника и попросите ребенка высказать предположение о том, как будут вести себя муравьи. Увидев, что муравьи проложили путь к крошкам, спросите, что они будут делать, если на их пути поместить камень или смыть часть пути водой.
5. Дайте ребенку несколько дождевых червей, воду, землю, темную и светлую бумагу, увеличительное стекло и фонарик. Попросите его взять на себя обязанность заниматься червями в течение нескольких дней, за время которых необходимо приобрести навык обращения с ними. Убедившись в том, что дошкольник имел достаточные возможности для наблюдения за поведением червей, можно задать ему следующие вопросы: что делают черви на свету? Как они реагируют на воду? Как можно определить, где находится хвост, а где голова червя? Дайте ребенку возможность высказывать все свои соображения по результатам наблюдения за червями.
6. Попросите вашего ребенка вырастить семена люцерны, погружая их в жидкость с вечера и накрывая мокрым полотенцем. Дайте ребенку задание фиксировать процесс прорастания семян (например, нарисовать). Попросите его описать все изменения, происходящие в процессе роста растения. Вместо семян люцерны можно использовать семена других растений и злаков.
Синтез
7. Попросите ребенка представить себе, что коровы потеряли голос и не могут мычать. Спросите, каким образом в этом случае коровы будут общаться друг с другом.
8. Поставьте перед дошкольником задачу получить краски новых цветов путем смешивания. В виде исходных материалов могут быть использованы не только масляные краски, но и подкрашенная вода, пластилин и пр.
9. Предложите изобрести новое фантастическое существо, нечто среднее между насекомым, млекопитающим и рыбой. Попросите описать это новое творение: чем оно питается, где живет, как передвигается и т. д. Затем попросите изобразить его на бумаге.
Оценка
10. Попросите ребенка назвать свое любимое блюдо и рассказать, почему он любит это блюдо больше других. Темой для рассказа могут быть любимые животные, рыбы, насекомые, растения и т. д.
11. Предложите ребенку представить себе, что он при помощи волшебства может превратиться в машину или животное. Спросите его, какой вариант он бы предпочел и почему.

Работая в рамках данных упражнений, вы сможете определить, как постепенно изменяется уровень развития творческого (креативного) мышления у вашего ребенка.

Коммуникативная сфера.

1. Предложите ребенку попробовать свои силы в разных ролях: стюардессы (стюарда) и официанта, парикмахера и воспитателя, продавца и покупателя и т. д. Как он справляется с провокационными ситуациями? Какой находит выход при общении с нестандартными пассажирами (покупателями и т. д.)?
2. Предложите первому отвечать на телефонные звонки. Поблагодарите, если он хорошо справляется с обязанностями диспетчера.
3. Попросите самостоятельно объяснить продавцу, какую игрушку (или продукт) нужно достать с полки магазина.
4. Перед днем рождения предложите позвонить бабушке и дедушке, друзьям и т. д. и пригласить их на праздник.
5. Пусть ребенок рассказывает по понедельникам воспитателю, как прошли выходные.

Тренинг креативности.

Принципы тренинга креативности:

1. Моделирование ситуаций новизны и неопределенности.
2. Игровой характер взаимодействия. (Игра определяется как форма активности, не направленная на получение какой-то утилитарной выгоды, должна принести участникам пользу, способствовать развитию тех психологических механизмов, которые применимы в реальных условиях.)
3. Позитивная обратная связь, отказ от критики содержания работы.
4. Баланс между интуицией и критическим мышлением (Постановка проблемы – критическое мышление; генерация идей о способах ее решения – творческое мышление, воображение, интуиция; оценка вариантов, обдумывание стратегий их воплощения – критическое мышление.)
5. Ретроспективное выстраивание параллелей между содержанием занятий и жизненным опытом участников. (Основная задача – дать участникам понять, какие психологические механизмы оказались задействованы, какие умения развивались и личностные качества активизировались и как все это связано с жизнью участников).
6. Широкое использование средств визуальной и пластической экспрессии. (Сначала умения, необходимые для творческого решения жизненных и профессиональных проблем, отрабатываются на сугубо игровом материале, а потом актуализируются на материале, связанном с реальными жизненными проблемами участников.)

Условия тренинга:

Программа тренинга креативности рассчитана на старшеклассников;

Оптимальный размер группы 8-16 человек;

Основной акцент в программе сделан на решении следующих задач:

1. развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности (беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения.)

2. демонстрация возможностей использования креативности при решении жизненных проблем;

3. формирование навыков командной творческой работы.

Последовательность занятий и упражнений внутри каждого из них выстроена, исходя из принципа системности в представлении материала и правил организации социально-психологических тренингов.

Программа тренинга креативности:

1. Знакомство и сплочение.
2. Творческое мышление.
3. Необычное в обычном.
4. Воображение и выразительность.
5. Порисуем…
6. Творчество и взаимопонимание.
7. Командное творчество.
8. Творчество в бытовых ситуациях.
9. Креативное решение проблем.
10. Творчество как стиль жизни.
11. Подводим итоги.

1. Знакомство и сплочение.

Задача занятия: познакомить участников, сплотить их, создать общее представление о креативности и о том, в чем суть тренинговых технологий ее развития. Целесообразно начать с короткого представления, провести 2-3 минуты техники знакомства, а потом уделить 15-20 минут рассказу о том, что такое креативность. Кроме того, следует обсудить и принять правила работы в группе.

Техники знакомства.

• «Все, кроме имени». Участники знакомятся в парах, после чего каждый представляет своего соседа всем остальным. Имя он называет реальное, а все остальное выдумывает сам, но таким образом, чтобы имя запомнилось.
• «Три факта». Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один реальный, два других – выдуманные. Задача остальных – определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительности. Потом тот участник, который представлялся, раскрывает истину: какой же из приведенных фактов реален.

Упражнение «Скрепки»

Участники делятся на подгруппы по 5-6 человек. У каждого по 4 скрепки. Первое задание: как можно быстрее составить из них цепочку. Ведущий фиксирует минимальное и максимальное время. Второе задание: как можно быстрее разобрать цепочку. После этого участникам дается 1 минута для обсуждения, как же выполнить задание быстрее всего, и игра повторяется.

• упражнение показывает, что деятельность продуктивнее, когда заранее спланирован способ ее выполнения;
• обсуждение: насколько быстрее удалось выполнить упражнение со второй попытки? С чем связано это ускорение – с тем ли, что произошла тренировка, с тем ли, что был изобретен более эффективный способ деятельности?

Упражнение «Любопытный»

Водящий называет какую-либо букву из числа распространенных в русском алфавите, после чего начинает задавать другим участникам различные короткие вопросы (каждому по одному). Ответом на них должны служить слова, начинающиеся на эту букву. Главное здесь оперативность реакции, умение быстро придумывать много вопросов и ответы на них. Кто задерживается с ответом более чем на 2-3 секунды или говорит слово, начинающееся на другую букву, сам занимает место водящего.

• Пример

Допустим, названа буква «К». Тогда беседа может выглядеть таким образом.

Кто? – Коза.

Где? – В кафе.

Что делает? – Красуется.

С кем? – С котом.

Кто этот кот? – Колдун.

2. Творческое мышление.

Главная задача этих занятий – продемонстрировать основные качества, которыми характеризуется творческое мышление (беглость, гибкость, оригинальность).

Упражнение «Невероятная ситуация»

Участникам предлагается поразмыслить над какой – либо воображаемой ситуацией, наступление которой невероятно. Их задача – представить, что такая ситуация все-таки случилась, и предложить максимум последствий для человечества, к которым может привести ее наступление. Упражнение выполняется в группах по 3-5 человек, время дается 5-6 минут на одну ситуацию. Вот несколько примеров невероятных ситуаций для этого упражнения.

• Увеличится в 5 раз сила тяжести на Земля.
• Все объемные геометрические фигуры превратятся в плоские.
• У всех людей внезапно вырастут хвосты.
• Исчезнут окончания во всех словах русского языка.
• Доллар подорожает в 100 раз по сравнению со всеми другими валютами.
• С облаков начнут свисать тросы до самой Земли.
• Из жизни людей сразу и полностью исчезнет спорт.

Каждая из подгрупп поочередно получает слово, для того чтобы озвучить одну идею, повторяться нельзя. Если оригинальные идеи у подгруппы исчерпались, она выбывает из игры; побеждает та команда, которая пробудет в игре дольше всех.

Обсуждение. Какие из предложенных идей более всего запомнились, представляются самыми творческими? Чем именно интересны эти идеи?

Упражнение «Пары слов»

Каждый участник придумывает два слова, не имеющих прямой логической связи между собой, и озвучивает их. Сосед, сидящий справа, формулирует логически верное предложение, увязывающее их. Допустим, названы слова «кружка» и «лопата». Предложение может выглядеть, например, так: «Кладоискатель взял лопату и начал раскапывать курган, но нашел там только разбитую кружку».

- «интеллектуальная разминка», тренировка умения объединять внешне слабо связанные вещи, искать неожиданные аналогии.

Какие варианты запомнились, показались наиболее интересными?

3. Необычное в обычном.

Занятия включают ряд упражнений, призванных научить участников смотреть на привычные вещи в новых ракурсах, замечать оригинальное в обыденном.

Упражнение «Необычные ситуации».

Участникам предлагается несколько описаний странных, однако совершенно реальных, взятых из жизненного опыта ситуаций. Их примеры могут привести как ведущий, так и сами участники, выдвигая идеи, объясняющие, как возникает такая ситуация. Идеи должны быть правдоподобными. Упражнение выполняется в командах по 4-5 человек, время для обсуждения – 5 минут на ситуацию. Потом представители от каждой из команд рассказывают о выдвинутых идеях.

Примеры ситуаций

• «Мы гуляли по лесу, и на опушке наше внимание привлекло одно молодое дерево. Прямо на его верхушку была нацеплена алюминиевая банка из-под пива. Как ее туда надели? Высота дерева метров пять, но оно явно слишком тонкое, особенно у верхушки, чтобы выдержать вес залезающего на него человека….»
• «Я видел весьма странную дорожную аварию. У обочины стоит помятая легковая машина, а на крыше у нее еще одна машина, колеса в воздухе свисают. Вокруг суетятся гаишники. Поблизости только ровное шоссе, нет ни перекрестков, ни резких поворотов, ни каких-либо препятствий на дороге. Как же могла произойти такая авария?...»

Упражнение «Странные отгадки»

Участникам предлагается несколько загадок, и они должны придумать как можно больше вариантов ответов на них, которые не совпадали бы с «традиционными» отгадками, однако не противоречили бы условиям загадки, логике и здравому смыслу. Так, например, «сто одежек и все без застежек» - это не только кочан капусты, но еще и луковица, «развал» джемперов в секондхенде, матрешка, провод с многослойной изоляцией, шампанская куколка (делается из накрученных друг на друга тряпок), кокон шелкопряда и т.д.

Примеры загадок.

• Сам худ, а голова с пуд.
• Небывалой красоты в небе выросли цветы.
• Ой, не трогайте меня, обожгу и без огня.
• Без окон, без дверей – полна горница людей.
• Сидит девица в темнице, а коса на улице.

Упражнение выполняется в подгруппах из 3-4 человек, выбирают для работы по 3 загадки из предложенных (при желании могут добавить и собственные) и в течение 10 минут придумывают максимум вариантов «странных отгадок» каждой из них. Потом эти варианты зачитываются вслух.

Обучение поиску необычных ракурсов рассмотрения информации, поиску оригинальных, на первый взгляд странных, однако вполне допустимых ее трактовок.

Обсуждение. Какие мысли, идеи, воспоминания, ассоциации помогали придумывать «странные отгадки»? Какие из предложенных вариантов, с точки зрения участников, наиболее интересны, и чем? Что за умения развиваются в этом упражнении, в каких жизненных ситуациях они нужны?

4. Воображение и выразительность.

Главное – развитие творческого воображения.

Упражнение «Угадывание цветов».

Каждый участник загадывает цвет и демонстрирует его мимикой и жестами так, чтобы водящий угадал, какой цвет имеется в виду. При этом нельзя указывать на присутствующие объекты, окрашенные в него. Водящему дается 3 попытки на отгадывание каждого цвета, если он отгадал, то меняется местами с участником, если нет – переходит к отгадыванию цвета, задуманного следующим из группы.

• Развитие навыков экспрессии, создание условий для изобретения способов передачи информации при недостатке средств.
• Обсуждение. Обмен эмоциями и чувствами, возникшими в процессе работы.

Упражнение «Мое отражение».

Каждый участник прислоняется спиной к стене, где висит полотнище обоев или 2-3 склеенных листа ватмана высотой в его рост и принимает пользу, которая, как он считает, отражает его типичное эмоциональное состояние. Напарник обводит на листе карандашом контур его тела, после чего участники меняются ролями. Когда контуры тела каждого участника обведены, полученные рисунки раскрашиваются и, при желании, дополняются реальными украшениями и деталями одежды занимающихся. Время работы – 30-40 минут, при раскрашивании контуров тела целесообразно использовать акварель или гуашь.

По окончании рисования каждого участника просят придумать и продемонстрировать презентацию своего «отражения на обоях» (2-3 минуты на человека»).

• Осознание повышенного мышечного напряжения, связанных с недостаточно выраженными эмоциями, неосуществленными желаниями.
• Обсуждение. Какие эмоции и чувства возникали по ходу выполнения этого упражнения? Насколько удобна и естественна поза, отраженная на рисунке? Что нового удалось понять о себе и о других участниках при выполнении этого упражнения?

5. «Порисуем…»

Упражнение «Клякса».

Каждого участника просят капнуть на лист бумаги гуашь, чернила или густо разведенную акварельную краску. Лист складывается в том месте, куда попала капля, прижимается на несколько секунд, а потом опять выпрямляется. В результате на нем получается клякса, имеющая сложную форму. Участников просят поочередно продемонстрировать кляксы, которые они изготовили, и быстро назвать трех животных и три неодушевленных предмета, которые они напоминают.

• Обсуждение. Какие варианты и чем запомнились, показались наиболее интересными?

Упражнение «Спрячь рисунки»

Участникам предлагается выполнить на листе бумаги 4-5 небольших (размером 2-3 см) рисунка на произвольную тему (6-8 минут). Когда эта часть работы завершена, предлагается создать на этом листе один большой рисунок, который включил бы в себя ранее выполненные маленькие таким образом, чтобы они оказались «спрятаны» в большом, воспринимались бы как его части – чтобы при беглом взгляде невозможно было распознать их (8-10 минут). Маленькие рисунки должны быть «встроенными» в большой таким образом, чтобы полностью слиться с ним.

Когда рисование завершено, демонстрируется получившееся и называются те предметы, которые были изображены изначально. Остальные же ищут эти маленькие рисунки в составе большого.

• На примере этого задания демонстрируется прием встраивания компонентов (не только изображений, но шире – знаний, идей) в новый контекст, что имеет непосредственное отношение к творческому процессу.
• Обсуждение. В каких жизненных ситуациях возникает необходимость подобным образом встроить что-то уже имеющееся в то, что создается заново? А в каких – не просто, а еще и запрятать старое в новом?

6.Творчество и взаимопонимание.

Упражнения направлены на активизацию творческого потенциала при общении, нахождении взаимопонимания с окружающими.

Упражнение «Тот, кого загадали».

Водящий выходит за дверь, участники в это время загадывают кого-то из их числа. Потом водящий возвращается, и участники поочередно озвучивают свои ассоциации, связанные с «таинственным» персонажем, отвечая, например, на такие вопросы.

• На какой предмет он похож?
• Какое растение он напоминает?
• На кого из знаменитостей он похож?

Задача водящего – отгадать, о ком идет речь (на это дается 3 попытки). Помимо отмеченных выше он может задавать и другие вопросы, направленные на выявление ассоциаций, связанных с загаданным персонажем.

• Тренировка ассоциативного мышления, создание условий для получения обратной связи.
• Обсуждение. Какие эмоции и чувства возникали при выполнении этого упражнения? Что нового удалось узнать о себе и о других?

Упражнение «Мост».

Участникам, объединенным в команды по 4-6 человек, выдается по 40-50 листов бумаги (возможно, предназначенной в макулатуру) и дается задание: построить из этой бумаги как можно более длинный мост, перекинутый между двумя стульями или столами. Он должен быть целиком подвесным, без промежуточных опор. Запрещается пользоваться каким - либо скрепляющими материалами или дополнительными предметами, входящими непосредственно в конструкцию моста. В распоряжении «строителей» имеются ножницы. На работу отводится 10-12 минут, потом каждой из команд поочередно дается слово для презентации своей постройки (1-2 минуты на команду). Лучшая постройка определяется голосованием.

• Упражнение позволяет тренировать умения выдвигать и отстаивать творческие идеи в командной работе, способствует повышению групповой сплоченности.
• Обсуждение. Как распределялась работа между участниками, входящими в команды? С чем связан такой выбор позиций, насколько он характерен для участников и в других жизненных ситуациях?

1. Командное творчество.

Упражнение «Шарики».

Участники, объединившиеся в тройки, получают задание: сначала как можно быстрее надуть 3 воздушных шарика, а потом сделать так, чтобы они лопнули, зажав между своими телами. При этом нельзя наступать на них, использовать какие-либо острые предметы, ногти, детали одежды.

• Психологический смысл упражнения. Разминка, сплочение, разрушение пространственных барьеров между участниками.
• Обсуждение. Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Упражнение «Преодоление пространства».

Участники располагаются около одной из стен аудитории и получают задание – всем добраться до другой стены таким образом, чтобы не касаться пола ступнями ног (например, двигаясь ползком или перемещаясь по стульям), но чтобы каждый способ перемещения использовался лишь один раз. Однако те, кто один раз уже преодолел это пространство, могут возвращаться назад и помогать переправиться оставшимся участникам. Способы перемещения не должны повторяться.

• Психологический смысл упражнения. Создание условий для выдвижения и воплощения идей о способах действия в нестандартной ситуации, сплочение группы.
• Обсуждение. Сначала участники обмениваются эмоциями и чувствами, потом озвучивают все способы, которыми осуществляли перемещения.

8. Творчество в бытовых ситуациях.

Главное – изучение того, где и как креативность может проявляться в реальных жизненных ситуациях.

Упражнение «Кто умеет»

Участники сидят в кругу. Каждый из них, поочередно выступая в роли водящего, говорит: «Поменяйтесь те, кто умеет…», - и называет какое-либо умение. Те, кто обладает им, должны быстро встать и поменяться местами.

• Обсуждение. Что удалось узнать нового и интересного о группе при выполнении этого упражнения? Что из названного вы еще не умеете делать, но чему хотели бы научиться?

Упражнение «Восточный базар».

Каждого из участников просят найти какой–нибудь «никчемный предмет», имеющий минимальную ценность или не имеющий ее вовсе.

Когда предметы найдены, каждому предлагается придумать как можно больше аргументов, почему окружающим имеет смысл купить его предмет (5 минут). Потом инсценируется «восточный базар» - участники выкладывают свои предметы и озвучивают причины, почему же их необходимо приобрести.

• Психологический смысл упражнения. Помимо отработки умения генерировать идеи, упражнение позволяет тренироваться в аргументации своей позиции.
• Обсуждение. Что было важнее – содержание аргументов или форма их представления, с чем это связано? Каким еще жизненным ситуациям, помимо реальной торговли, можно уподобить этот «восточный базар»?

9.Креативное решение проблем.

Занятия направлены на то, чтобы обучить пользоваться собственной креативностью при решении реальных жизненных проблем, постановке и достижении целей. Упражнения демонстрируют, что креативность – это не просто «вещь в себе», а эффективный инструмент, который можно и нужно использовать в различных жизненных ситуациях.

Упражнение «Смятый лист».

Участников просят вспомнить о какой – либо проблеме, решение которой они хотят найти, подумать о ней 2-3 минуты, после чего кратко, в 1-2 предложениях, описать ее суть. Когда эта часть работы завершена, каждый участник берет лист бумаги, сильно сминает его, а потом опять разглаживает. После этого участников просят внимательно рассмотреть этот лист, сконцентрировавшись на узоре, образованном линиями, по которым он был смят, и разглядеть в этом узоре какой-либо рисунок (2-3 минуты). Потом участники обводят карандашом тот рисунок, который им удалось разглядеть в узоре (5-7 минут).

Когда изображение готово, просят внимательно присмотреться к нему, еще раз перечитать выполненное ранее описание проблемы, а потом выдвинуть и записать как можно больше идей, ассоциаций о том, как сделанный рисунок может быть связан с поставленной проблемой и возможными способами ее решения (фиксируется все, что приходит в голову). Время работы 4-6 минут на человека.

• Психологический смысл упражнения. После размышления о проблеме и описания ее сути человек «видит» в хаотичном наборе линий, нечто связанное с этой проблемой и возможными способами ее решения. Осознание этой связи может позволить разглядеть проблему в новом, нетривиальном ракурсе, обнаружить неожиданный способ ее решения.
• Обсуждение. Каждого участника просят высказаться, что дала эта техника лично ему и в каких реальных жизненных ситуациях ее целесообразно применять.

10.Творчество как стиль жизни.

Занятия направлены не столько на отработку конкретных умений, связанных с креативностью, сколько на личностный рост участников. Главное – развитие рефлексивных способностей участников (возможности для самосознания, осмысливания действий в контексте личного жизненного пути).

Упражнение «Необычные действия».

Каждому из участников предлагают вспомнить какое – нибудь свое необычное, оригинальное действие, странный и не вполне объяснимый с позиции здравого смысла поступок, совершенный на протяжении последних одного – двух месяцев. Потом участников просят кратко рассказать о нем, а также прокомментировать:

• В чем именно они видят необычность этого действия?
• Что, с их точки зрения, к нему побудило?
• Как они оценивают это действие «задним числом» - к чему оно привело, стоило ли его совершать?

Упражнение «Четыре возраста».

Участников просят индивидуально выполнить 4 небольших рисунка людей разного возраста:

• Ребенок;
• Подросток;
• Взрослый;
• Пожилой человек.

Когда эта часть работы закончена, участникам предлагают объединиться в подгруппы по 4-5 человек. Внутри подгрупп они демонстрируют свои рисунки и рассказывают о том, какой смысл они хотели вложить в них. Потом их просят обсудить и коллективно выработать характеристику каждого из возрастов, дав ответы на следующие вопросы.

• Что человеку в этом возрасте важнее всего?
• Какие в этом возрасте есть уникальные возможности, которых нет ни к каких других возрастах?
• Что чаще всего делает людей этого возраста более счастливыми?

11.Подводим итоги.

Завершающая встреча направлена на то, чтобы осмыслить полученный в ходе тренинга опыт, подвести итоги, дать обратную связь по прошедшим занятиям.

Упражнение «Рифмовка».

Участникам предлагается завершить в рифму несколько фраз, касающихся прошедшего тренинга. В частности, можно предложить такие фразы.

• Мы встречались, мы играли, креативность развивали…
• Мы на тренинг приходили, где нас с вами научили…
• Креативность – что за птица?
• Нам запомнилось так ярко…
• Завершается наш тренинг…

Время для размышлений дается исходя из расчета 2-3 минуты на фразу.

Упражнение «Подарки группе»

Участники встают в тесный круг – так, чтобы касаться плечами своих соседей. Кладут руки друг другу на плечи. Ведущий вместе с участниками в этом же кругу. Он начинает медленно раскачивать его вправо – влево, сопровождая это рассказом: «Представим себе, что наш тренинг проходил на корабле. Мы стоим на нем, нас обдувает морской бриз, под ногами мягко покачивается палуба. Корабль приближается к порту – скоро наш тренинг завершится, мы сойдем с палубы на берег и отправимся каждый своим путем. Но сейчас, пока мы еще все вместе на корабле, давайте подумаем, что мы могли бы друг другу подарить, чтобы наша дальнейшая жизнь была интереснее, легче, успешнее, креативнее. Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и уверенность в себе…» Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе (речь идет о качествах личности, жизненных позициях, разного рода пожеланиях).

Когда обмен подарками завершен, ведущий продолжает: «Ну вот, наш корабль успешно прибыл в порт. Сейчас мы сойдем на берег – из тренинга в реальную жизнь. Но прежде, чем сделать этот шаг, давайте скажем друг другу спасибо, пожелаем успехов и наградим себя за успешное плавание аплодисментами!»

• Психологический смысл упражнения. Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на положительной эмоциональной ноте.

Психодиагностика творческого мышления.

Креативные тесты.

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода - порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творческостью).

БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).

Субтест «Слова».

Модификация для детей 5-8 лет.

Субтест проводится индивидуально.

Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция для испытуемого

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.

Оценивание

Субтест «Выражение».

Модификация для детей 9-15 лет

Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого

Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).

Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста - 5 минут.

Оценивание

Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста - 3 минуты.

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).

Качественное описание полученных данных.

Используемые тесты проводятся с детьми в виде веселых занятий. Дети предупреждаются заранее, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это необычные ответы. Участникам предлагается пофантазировать, все ответы поощряются.

Субтест «Слова».

Примеры часто приводимых слов: в первой части - «пол, пошла, поле, поезд»; во второй - «кошка, мышка».

Примеры оригинальных слов: в первой части - «подорожник, поздравление, поминки, порка»; во второй - «креветка, строчка».

Субтест «Выражение».

Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений - 4. Разброс предложений - от 0 до 9.

Примеры часто приводимых предложений: «В Москве стоит кинотеатр», «В машине сидит кот».

Примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений: «В масленицу скворцы кричат», «Всегда можно солить картошку», «Воробей мешал сороке кричать», «Вода морская соленая, караул», «Витя мухобойкой сбил комара».

Субтест «Словесная ассоциация».

Часто встречающиеся ответы: «интересная, красивая, большая, маленькая, сказочная, хорошая».

Редкие ответы: «удивительная, странная, забытая, правдивая, хреновая, купленная, документальная, запрещенная, мокрая».

Заключение.

Обратите внимание!

Полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами для изучения природы творческого мышления, а также в психодиагностике при изучении творческих способностей индивидов и при отборе одаренных и талантливых детей.

Поскольку вышеописанные тесты проводятся в игровой манере (как веселые занятия), они могут использоваться педагогами для развития творческого мышления детей. Хотелось бы предостеречь педагогов от вынесения отрицательных оценок по результатам тестов. При проведении подобных занятий допустимо только поощрение ребят, а при обсуждении результатов - приведение только самых лучших ответов.

Неудачное выполнение тестов обсуждать не следует, а детям надо просто сказать: «Ну что ж, нормально». При обсуждении лучших ответов педагог пытается расширить мыслительные горизонты детей, воспитать у них умение смотреть на вещи и явления с разных сторон, видеть необычное в обычном. Так формируется самостоятельность мышления, фантазия, то есть творческий подход к жизни.

Список использованной литературы:

1. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб.: Питер, 2009 г.
2. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.53.000 слов / С.И. РЖегов; Под общей редакцией проф. Л.. Скворцова. – 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательсво Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. – 1200 с.
3. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. – СПб.: Питер, 2008 г. – 368 с.: ил.
4. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-ое изд. – М.: Роспедагенство, 1995.-285 с.
5. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004 г. – 608 с.
6. Николаева Е.И. психология детского творчества. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2010 г.
7. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2000. – 368 с.
8. Популярные психологические тесты. / Сост. Е.А. Андреева. – М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006 . – 320 с.
9. Практика сказкотерапии / Под редакцией Н.А. Сакович. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.
10. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., испр. и допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.-192 с.
11. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М.Издательский Центр «Академия», 1995 г.
12. Развивающие игры: быстрее, выше, сильнее. – СПб.: Дельта, 1998 . – 208 с.